注重學生發展，做好習慣教學

【摘要】教材是課標精神的物化，領悟課標，吃透教材，搞好習慣教學實乃當務之急。

【關鍵詞】學生發展；習慣教學；激發興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

習慣的力量是巨大的，只有養成了良好的學習習慣，才能真正使學生的所學化為素養。葉圣陶先生曾經這樣說過：“教育是什么？簡單的方面說，只需一句話，就是要培養良好的學習習慣。”為此，葉圣陶先生專門寫過《習慣成自然》和《兩種習慣養成不得》等文章。《語文課程標準》也明確提出養成良好語文習慣的要求：“養成語文學習的自信心和良好習慣”、“養成主動識字的習慣”、“養成良好的書寫習慣”、“養成讀書看報的習慣”和“留心周圍事物”等等。

翻開蘇教版小語教材不難發現，第一頁都安排了《培養良好的學習習慣》一項內容。這個亮點注重學生的發展，既保持了習慣教學的一貫性，又實現了該教學的前置性。可眼下許多農村教師對編者的“美意”似乎不太“領情”，處理這些內容時，他們或“淡然處之“，或根本“置之不理”，究其根源不是“不好教”就是“教不好”，筆者覺得可以扣住四個關鍵：

一、訓練為主

“抓反復，反復抓”習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果，因此必須經過長期、反復的訓練才能形成。實踐證明，真正的教育不在于說教，而在于訓練，只有反復實踐，舍此別無他途。因此，教師應創造性地運用各種方法進行“習慣篇”教學，如示范、比賽、表演、比較和課堂執行等，讓學生真正“動作”起來，不斷“操作”起來，從而在好習慣方面逐步地“入格入規”。 當進行“讀書有選擇”習慣養成教育時，就要把學生帶入圖書室現場操練，經歷“查找、篩選、閱讀、匯報和總結”的程序，讓學生自己選擇最有價值、最適合自己的讀物，并循環運用課堂實踐經驗再次練習“選擇”，甚至可以延伸至課外。多次的“選擇”訓練一定會形成比較固化的行為方式，隨之好習慣也就形成了。

二、激發興趣

“沒有規矩，不成方圓”，習慣的養成就得要守“規矩”。守“規矩”的過程往往非常枯燥，受教育者要去抵制各種干擾，習慣養成的穩定性和持久性將會大大降低。為消除這種枯燥性，運用各種手段不斷激發其興趣尤為重要，只有這樣，學生才會在強烈動機的驅動下“無痕”地接受教育。教師可以針對兒童喜歡聽故事的特點，編一些童話故事或將某些名人小時候的故事講給大家聽；也可以將學習內容編成瑯瑯上口的兒歌讓學生讀，或將教學內容拍成錄像播放；在“讀書、習字”方面，還可以舉行讀書、寫字儀式，讓學生知道，讀書、寫字是很嚴肅、很莊重的事，不能馬馬虎虎地對待。總之，教學要力求生動、活潑，要變枯燥的說教為富有趣味的活動。

三、相似轉化

理論研究認為：技能和習慣的形成，實際上是一個由外顯認知轉化為內隱認知的過程。在外顯認知階段，為了認識和解決某個新問題，人們必須要從自己的記憶中調用大量的“相似塊”，來跟問題的解決方向、目標和環節進行相似激活、相似選擇、相似匹配和相似建構。我們的教學實質上就是在幫助學生儲存和建構一定數量的“相似塊”，以利于學生進行“相似轉化”。因此，我們一定要充分發揮課本上的插圖和照片的作用，指導學生仔細觀察：圖上的同學在做什么？是怎么做的？這樣一來，圖上那些同學的具有示范意義的良好習慣就會變成一定的“相似塊”儲存于學生的記憶之中，以備調用和激活。此外，課堂上學生中出現的“榜樣”式的優秀典型也可作為“相似塊”進行儲存和備用。

四、因材施教

好習慣的養成很大程度上是后天習得的，這種習得也有先有后。有的個體身在書香家庭中，其樂于課外閱讀的習慣自然是超前的；有的個體處在一個書寫質量很差的班級中，其規范寫字的習慣自然不好。面對帶有差異性的教育對象，我們當然不能程式化地對其進行同規格的養成教育，而要設置一定的問題情境對其進行“把脈診斷”，繼而對良習未成者進行“有的放矢”的教育，使得不優者漸優，而優者則因為優越感變得更優。如：三年級上冊——認真寫鋼筆字，可問：“同學們，到了三年級我們開始寫鋼筆字了，有誰會握鋼筆呀？”“我，我……”隨著一聲聲稚氣的童聲傳來，握筆姿勢孰優孰劣便一目了然了，再去比照插圖，教育的針對性變強了，這比先出示插圖“廣而告之”式的教法好得多。

此外，還須指出“習慣篇”的教學安排在教材開篇的位置，雖然是獨立的，但是它絕不是孤立的，它還滲透在課本編寫的方方面面（比如課文中安排《第一朵杏花》、《讀書做記號的學問》、綜合性學習等一些和習慣一脈相承的內容），因此，在平常的語文學習生活中也應該注意利用，讓學生進一步體驗強化。“思之自得者真，習之純熟者妙。”（明·王廷相）從知識到智能，由技巧到習慣，絕非一日之功。所以養成良好的學習習慣的培養不是一蹴而就的，必須要有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復，嚴格認真，一絲不茍，常抓不懈，持之以恒。稍有懈怠可能就會“走樣”、“中斷”，一事無成。

語文根植于生活，把整個生活世界變成感受和體驗的場所，會使課本上的插圖靈動起來，把學生的個人知識、直接經驗和生活世界打通，激活學生沉睡的思維，使大腦和雙手都靈活起來。總之，“習慣篇”的教學走出了課本，走出了教室，走進豐富多彩、韻味無窮的生活，學生的學習也就脫離了枯燥、單一，走進了豐富多彩、生動活潑的新天地！

教材是課標精神的物化，領悟課標，吃透教材，搞好習慣教學實乃當務之急，因為王爾德指出：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。” ……

（責任編輯：龍大為）