高中語文教學中要尊重學生個性發展

【摘要】“教好一個學生，帶動一個班級”，這不光是一句口號，而是每位老師的自覺行動。而我們老師要在同中尋異，異中求同。個性中的問題，以共性的優勢去解決；而共性優勢的形成，在于個性的發展。

【關鍵詞】個性；特點；因材施教

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

在當班主任的幾年里，筆者遇到了各種各樣充滿個性的學生。有的在學習上特別優秀；有的在行為表現方面做得很好；還有的頑皮活潑。但不管是哪種學生，他都希望自己的個性能夠得到尊重。

一、了解學生個性特點，因材施教

在古代，偉大的教育家孔子就提出了因材施教的思想。在現代，美國教育家杜威也提出了人本主義的思想。由于每個人都是與眾不同的個體，都擁有自己不同的個性。這就要求我們教師在教學生時，先要對每位學生的個性與氣質、意愿和興趣等進行詳細的了解，深入調查，從而根據他們的實際情況，因材施教。這也就要求老師要多方面了解學生。我覺得，老師首先要應深入學生的生活，關心學生的生活與學習，了解他們的思想動態，只有做到了這些，才能更好地與學生進行心靈溝通，才能對癥下藥。

在教學過程中，筆者在積極引導、輸導學生，主動參與課程知識的探究過程中，還故意設置障礙，磨煉學生的毅力。在提問的時候，我會支持鼓勵學生不要怕困難，要自己多想辦法，通過多種渠道克服困難，想辦法，保持平靜的心境，從容地面對高中語文學習。

在課堂教學提問過程里，筆者積極鼓勵學生，主動參與教師的課堂教學。在課堂問題設計時，力求問題簡單化，從而使成績偏下的學生有發揮的空間。這樣，在他們正確回答了問題后，適當給予表揚和鼓勵；當他們問題回答錯誤時，我們也不要批評與指責，要正確分析，加以引導，分析錯誤的原因，幫助他們尋找正確的答案。在進行提問時，筆者會根據不同學生的差異情況，提出不同的問題，盡量讓他們有成就感，克服不必要的心理問題。如對性格內向、認真吃苦的學生，想方設法教他們應用課堂所學來回答，學會活學活用、舉一反三，使他們變苦學為巧學。對待性情活潑、興趣廣泛的學生，我們在教學形式上，開展課堂搶答、分組比賽和學生講課等多種形式的活動，使他們學有所得，學有所用，從而找到學習的樂趣。

在教學中，我盡可能教會學生自學和積累知識的技能，使他們從淺學逐漸過度到深學。而對于那些學習很用功且成績優秀的學生，就要教會他們旁征博引、多學廣議、拓寬思維的方法，使他們不滿足現狀。但對于那些基礎知識不扎實且自信心不夠強的學生，我則會加強過程性教育與引導，讓他們能夠自己動手做一些自己力所能及的事情，進一步樹立自信心。為了避免雙困生在學習過程中做無用功，同時消除其學習倦怠心理和厭學的情緒，我則重點注意啟發式的教育與引導，抓住新舊知識的相關點，逐步推進，由表及里的講解，努力讓其能充分利用所學的知識去思考、判斷和推理。這樣，通過細微的分析與講解，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學習成績不好的學生把所學的知識編織成網絡，融匯貫通，從而既可以提高學生獨立解決問題的能力，又可以讓學生掌握探索思考的方法，而且可以調動他們主動發展和全面發展的積極性。

另外，對學生進行思想教育也要因人而異。一種教育方法對這個學生有效，對另一個學生可能就不那么有效，對第三個學生可能會起反作用。例如，同樣是表揚，對于自尊心強且倔強“吃軟不吃硬”的學生效果顯著；對于頑皮而且“吃硬不吃軟”的學生則不一定起作用；而對于成見深、戒心重的學生，甚至會被看做是譏諷，反而可能會引起更大的反感或對抗。因此，教師對學生進行教育的過程中，應該時刻了解學生的內心世界，針對不同學生的氣質、能力和性格差異，去觀察、分析、綜合、洞悉全貌，因材施教。對自尊心強的學生，老師要照顧其面子，有問題可用個別談心的方式解決；對好勝自負的學生，一方面要肯定成績，另一方面要指出他們的缺點或不足，即使措辭較為嚴厲，他也能接受；對感情沖動的學生，要采用緩兵術，等他冷靜下來后再講道理，陳述利害；對性情軟弱的，缺乏自信的學生，要多給予表揚鼓勵，激勵其奮進。另外，對于那些特殊家庭的孩子，他們犯錯誤時，如果老師不加分析、態度粗暴地予以批評指責，這無疑是雪上加霜，勢必會傷害他們的自尊心，使其產生逆反心理，因此，教師在幫助教育學生時，要多鼓勵、信任、愛護、體貼，使他們從困境中得以解脫，從而鼓起奮斗的勇氣。

二、正確評價學生，尋找學生的閃光點

在現在的教育中，對于學生的評價大部分還是以成績為主，要真正對學生進行多方面的綜合評價，我們的教育還有很長的路要走。在學校總是有一部分學生被老師、家長和同學認為是學困生。在大家的印象中，他們總在不斷地犯錯，學習不認真，考試成績差，簡直就是一無是處。這些學生也習慣了被當作差生，自己也無所謂，干脆破罐子破摔。其實這些學生也有優點，只是被表面現象遮蓋住了。在這些學生的教育上，我們應該從實際出發，全面關心學生，正確評價學生，要善于發現學生身上的閃光點，讓學生的閃光點點燃自己的“發動機”。一句安慰的語言，一個鼓勵的眼神，都有可能影響一個學困生，都有可能促進一個學生的發展。針對這類學生，老師應多找他們談話，多鼓勵，常表揚。在課堂上，教師常說一些鼓勵性的話；在作業批改中，常寫上一些：這段時間你有進步、你成績有提高、希望繼續保持等之類的評語，讓他們充滿自信，也讓學生覺得老師是真心地在表揚他們，從而增強其繼續學習的動力。在平常教學時，教師要有意識地出一些比較簡單的題目，增強他們的自信心，讓他們能夠品嘗到成功的喜悅；讓他們感到：只要努力學習、方法得當且持之以恒，自己完全可以學有所得，取得好成績。

“教好一個學生，帶動一個班級”，這不光是一句口號，而是每位老師的自覺行動。我們老師要在同中尋異，異中求同。個性中的問題，以共性的優勢去解決；而共性優勢的形成，在于個性的發展。

總而言之，在我們的教學實踐中，每位教師一定要切實抓好學生的素質教育，關注和尊重學生的個性發展，使每位學生的素質都能得到提高。

（責任編輯：劉寶瑞）