加強小學語文實踐性教學

【摘要】小學語文實踐性教學，是小學語文生活化的教學，將小學語文教學活動置于現(xiàn)實生活背景之中，激發(fā)學生作為生活主體參與學習的強烈愿望，同時將教學的三維目標和要求轉化為學生作為生活主體的內在動力，讓學生在生活中學習，在學習中生活，讓他們獲得知識，還能靈活地運用到生活中去，使學生的學習興趣得到提高，語文素養(yǎng)和能力得到加強。

【關鍵詞】素養(yǎng)；能力；生活化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

以往的語文教學只注重知識的傳授，是單純地教語文課本，很少與學生的生活聯(lián)系起來。其實我們應該將課堂教學與學生的生活聯(lián)系起來，加強課堂教學與生活的溝通。通過生活化的教學，幫助學生更好地理解課文內容。

一般來說，課文中的一些人和事與學生有一定的時間和空間距離，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，選用恰當?shù)慕虒W方法，引領學生去加深對課文中那段生活的理解。例如：我在教《船長》這一課時，先利用多媒體播放影片《泰坦尼克號》中船就要傾翻時的那個片段，讓學生看到船即將傾翻時人的心態(tài)，體驗那種場景，然后再學習課文《船長》，這樣先給學生創(chuàng)設出一個能讓他們深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。再通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內容的深刻領悟，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華。品味船長隨著船下沉時的情境，感受當時人們的心情。最后，學生自然就會理解哈爾威船長那種忠于職守、舍己救人的精神。

除了剛才這種用影片導入，去幫助學生聯(lián)系實際理解之外，還可以把課文中出現(xiàn)的場景，讓學生自己去扮演，再現(xiàn)當時的環(huán)境，結合現(xiàn)在的生活，讓學生真正地投入到學習中去。

語文課本中每一篇課文提供的素材，都有生活的影子。都是由作者或根據(jù)生活的場景去寫，或根據(jù)生活的經(jīng)驗去影射，或根據(jù)生活的基礎去遐想的。而由于地區(qū)和時代的差距，有的課文給學生的學習帶來一定的困難，所以，教學時教師應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學生的學習興趣，引起其高度注意，以便更好地理解課文內容。

例如：我在教授《三袋麥子》這一課時，就是以表演的形式來結束課文的。我在指導學生分角色朗讀課文后，請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊和小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。學生脫離了書本，先是想象出很有禮貌地互相打招呼：“土地爺爺，你好！非常感謝你去年送給我的禮物……”“小豬，你好！不用謝……”這組對話是學生聯(lián)系到生活實際添加的禮貌用語。接著，小豬回味起饅頭和烙餅的滋味時，“不由得舔了舔舌頭”，學生也模擬課文中說的，伸出舌頭，舔了舔嘴唇，嘴里還說著“真饞啊！”雖然“舔”只是個細小的動作，但卻表明學生已經(jīng)充分把握了角色的心理，把握住了所扮演的角色——小豬憨厚、可愛的個性。同時，他淋漓盡致的表演，說明他已經(jīng)深深領悟了課文中憨厚這一詞語的意思，而且他的表演也有利于其他同學理解該詞。

《語文課程標準》第20頁也明確指出：教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間。社會是一道亮麗的風景，正如一位名師說過：“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。比如：“在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。另外還要讓學生多注意生活中不規(guī)范的語文用字，比如：“家俱銷售”、 “制冷鮮鋒”、“好色之涂”、“有痔無恐”、“無胃不治”、“默默無蚊”、“鈣不能缺”等等不勝枚舉。特別是如今的網(wǎng)絡語言，比如：稱過獎為果醬，三好學生為3H學生，氣死我了為7456，版主為板豬，故事的發(fā)生是醬紫的等等。這些不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字、說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力和說服他人的能力。

總之，生活中處處有語文，也處處會用到語文，加強小學語文實踐性教學，可以優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實際應用能力，使素質教育真正落到實處。

（責任編輯：劉寶瑞）