給學(xué)生機(jī)會(huì) 還課堂生機(jī)

筆者從教十余年，剛走進(jìn)教壇時(shí)我雄心勃勃，那時(shí)的學(xué)生比較單純，只要精心研究教材、教法，課堂上注意把握好教學(xué)的起點(diǎn)、跨度和深度，就能比較輕松地駕馭，并且教學(xué)效果也比較好。于是，我的課余時(shí)間主要用在對(duì)教材教法的研究上，以為只要自己準(zhǔn)備到

位，課上講解清晰，學(xué)生就一定能聽懂學(xué)會(huì)，成績(jī)就會(huì)優(yōu)異。但是漸漸地，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性慢慢變差，生源情況也不容樂觀，我感到自己的那一套教學(xué)方法的效果也不盡如人意。學(xué)生求知若渴的專注神情不見了，開始有人走神，開始有人睡覺……我陷入了思考，糾結(jié)自己到底該如何繼續(xù)下去？傳統(tǒng)課堂里最典型的活動(dòng)是知識(shí)的灌輸和接受，學(xué)生“靜坐”在各自的位置上，步調(diào)一致地聽講或練習(xí)，非常和諧！學(xué)生在課上說話的機(jī)會(huì)少，展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)少，暴露自己錯(cuò)誤思維的機(jī)會(huì)更少。

那真正的課堂應(yīng)該是什么樣的呢？教師應(yīng)該完全把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體；是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優(yōu)化的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能均得到有效的開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)

一的課堂。

《教育學(xué)》著作認(rèn)為：“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。”教學(xué)過程是在師生交流和溝通的過程中進(jìn)行的。數(shù)學(xué)作為一門較抽象的學(xué)科，教學(xué)過程中師生的思維交流和溝通就更不可缺少了，學(xué)生的參與就更為重要了。從信息論的角度來看，這種溝通就是指數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個(gè)過程就難以暢通；從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過程，這就表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)

樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生“積極參與”課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高；從認(rèn)知學(xué)習(xí)論的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程乃是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這個(gè)過程是主體的一種自主行為，而數(shù)學(xué)學(xué)科又具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性等特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要積極

思考，深入理解。正如北京師范大學(xué)的曹才翰教授所指出的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這

個(gè)過程”，也只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“成為一個(gè)完整的人”

（羅杰斯語）。而激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。

于是反思自己的課堂，從創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來為著眼點(diǎn)，在嘗試中改變課堂現(xiàn)狀，漸漸地課堂生動(dòng)起來了，那些躍躍欲試的學(xué)生又出現(xiàn)了，活躍的課堂氛圍自然而然地形成了。下面結(jié)合個(gè)人實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓課堂中的聲音多一點(diǎn)

在新課改中，我們不能把課堂教學(xué)改革常掛在口頭上，要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候該偷些“懶”就應(yīng)偷些“懶”，要把“說”的機(jī)會(huì)多讓給學(xué)生一些，不能怕課堂上學(xué)生因說而難以調(diào)控，就常常剝奪學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。多給學(xué)生一些“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生給學(xué)生講解，不僅讓他們掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在不同程度上也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生“不服輸”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最主要的一點(diǎn)，“說”是大腦思維的外顯，學(xué)生在講題時(shí)，一般要先整理思路，使算理符合題意，在向別人“說”思路時(shí)，更會(huì)受到啟發(fā)，開闊思路。對(duì)整個(gè)班級(jí)來說，學(xué)習(xí)氣氛則會(huì)更活躍。學(xué)生講給學(xué)生聽與老師講給學(xué)生聽，學(xué)生的心理狀態(tài)是完全不一樣的。所以我常常反問自己，“這節(jié)課給學(xué)生‘說’的機(jī)會(huì)了嗎”？

二、給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓課堂中的老師多一點(diǎn)

能得到他人的認(rèn)可和贊賞，是每個(gè)心理健康人的正常心理需

求。學(xué)生也不例外，他們?cè)诔砷L的過程中，更需要老師、家長、學(xué)校等方方面面的承認(rèn)與贊賞。作為一名教師，能多給每個(gè)學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)就是對(duì)他最大的承認(rèn)與贊賞。因此，我在試卷講評(píng)課和習(xí)題課上常常采用小組合作的方式，先是小組內(nèi)成員之間相互

講解錯(cuò)題的訂正方法，當(dāng)遇到組內(nèi)無法解決的問題時(shí)，提出來由其他組成員共同解決，所以經(jīng)常有學(xué)生擔(dān)任老師在黑板上給大家講

解題目。這樣學(xué)生與學(xué)生間給別人當(dāng)老師的機(jī)會(huì)就大大增加了，同學(xué)上黑板有質(zhì)量地展示機(jī)會(huì)也增加了，學(xué)生的積極性也就會(huì)大大

提高了。我覺得這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)他們的自尊心、上進(jìn)心、責(zé)任感等積極的心理因素，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、完善自我。

三、給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，品嘗課堂中的不同味道

哥倫布說過：“世界是勇敢者的天下。”學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中勇敢參與也要從嘗試開始。“嘗試”是成功的起點(diǎn)。只有勇敢者才敢“嘗試”，也才有希望獲得成功。在歸納推理的教學(xué)中，經(jīng)常遇到通過具體幾個(gè)特例的計(jì)算與觀察來猜測(cè)一般性的結(jié)論。老師要為學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，充分發(fā)揮其才能。這樣，經(jīng)歷一次次的努力后有人品嘗到了成功的甜，也有人品嘗到了失敗的苦；還有的也許已經(jīng)嘗試了兩步，但卻因?yàn)闆]有堅(jiān)持第三步，而與成功失之交臂，那種懊惱與后悔就是嘗試中澀澀的味道了。

四、給學(xué)生自評(píng)自省的機(jī)會(huì)，在課堂上找到增長點(diǎn)

高三的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上以一輪、二輪、三輪的形式展開復(fù)習(xí)，但就是這樣復(fù)習(xí)一年，到最后仍然有學(xué)生收獲很少的分?jǐn)?shù)和對(duì)數(shù)學(xué)的無限迷茫。那么高三那么多的數(shù)學(xué)課是如何度過的呢？每一節(jié)數(shù)學(xué)課上學(xué)生究竟收獲了什么呢？學(xué)會(huì)了哪些新的知識(shí)與方法呢？所以教師要給學(xué)生對(duì)于每節(jié)課自我反思的機(jī)會(huì)，如在學(xué)案或筆記

本上就某個(gè)問題寫下自己總結(jié)的知識(shí)，或者課上留幾分鐘讓學(xué)生

交流學(xué)習(xí)收獲，只要找到每一節(jié)課每個(gè)學(xué)生自己的分?jǐn)?shù)增長點(diǎn)，那么一年的數(shù)學(xué)課就一定可以產(chǎn)生相當(dāng)不錯(cuò)的成果的。

“多給學(xué)生機(jī)會(huì)，還課堂于學(xué)生！”是我最深刻的體會(huì)！讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生在課堂上得到展示才華的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，使他們變被動(dòng)的接受者為積極的學(xué)習(xí)者和主動(dòng)的探索者，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。如果堅(jiān)持下去，我相信學(xué)生必定可以得到更好的發(fā)展！而我們的課堂上講話的聲音多起來了，以往的一教多（一個(gè)老師教全班學(xué)生）變成了多教多，課堂中學(xué)生可以品嘗到各種味道，不同的學(xué)生都找到了自己的進(jìn)步之處。這樣的課堂不出成績(jī)，什么課堂能出成績(jī)？這樣的課堂必將成為生機(jī)勃勃的

課堂！

（作者單位 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)）