項(xiàng)目教學(xué)在數(shù)控車削教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探索

摘 要：探索項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控車削課程中實(shí)施的行之有效的方法和過程，并對(duì)進(jìn)一步深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力有著舉足輕重的作用。將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w的項(xiàng)目教學(xué)模式并通過階梯軸加工的具體實(shí)例來展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)模式；階梯軸加工

目前職業(yè)教育中，生源素質(zhì)參差不齊，大部分認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維優(yōu)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力，對(duì)此，作為職教工作者必須對(duì)此進(jìn)行深入的研究與思考，為此項(xiàng)目教學(xué)法為我們提供了一個(gè)新的途徑。下面筆者就項(xiàng)目教學(xué)在中職數(shù)控車削教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用談一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐意義

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，通過工作任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生能夠真正學(xué)以致用。與項(xiàng)目教學(xué)相對(duì)應(yīng)的數(shù)控車校本課程的編寫，打破了原來各學(xué)科體系的框架，采用綜合化、項(xiàng)目化的課程內(nèi)容。這里的綜合有三個(gè)層面：一是各學(xué)科理論知識(shí)的綜合；二是實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的綜合，稱為實(shí)踐；三是理論與實(shí)踐的綜合。綜合不是拼湊，也不是堆積，而是將以上一些科目內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，即沿著“項(xiàng)目”這條主線進(jìn)行整合。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

我們總結(jié)出了“項(xiàng)目布置—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目評(píng)價(jià)—項(xiàng)目改

進(jìn)—項(xiàng)目強(qiáng)化”等五個(gè)階段，即在實(shí)踐過程中，先探究、布置具體的項(xiàng)目內(nèi)容；根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行相關(guān)理論和操作一體化的教學(xué)實(shí)踐完成項(xiàng)目的實(shí)施；對(duì)已完成的項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等評(píng)價(jià)過程；通過評(píng)價(jià)過程對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)；最后在理論和實(shí)踐融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，在此

基礎(chǔ)上，重新進(jìn)行項(xiàng)目的布置，開始新的一輪循環(huán)。

三、項(xiàng)目教學(xué)的過程例證

以下筆者以階梯軸加工為例談一談具體的實(shí)施過程：

（一）項(xiàng)目布置

在項(xiàng)目布置前根據(jù)學(xué)習(xí)成績情況、男女生比例以及學(xué)校數(shù)控

機(jī)床資源情況，把學(xué)生分成十個(gè)小組，每組5～6個(gè)學(xué)生，每一組選一位學(xué)生為小組長，在整個(gè)項(xiàng)目完成中以小組為單位進(jìn)行。根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)項(xiàng)目——階梯軸零件的加工，首先可以讓學(xué)生看一下已

經(jīng)加工成形的零件，當(dāng)學(xué)生看到已經(jīng)加工出來的零件時(shí)會(huì)產(chǎn)生極

大的興趣，因而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

根據(jù)圖紙讓每一個(gè)小組根據(jù)普通車工中所學(xué)到的加工工藝知識(shí)首先進(jìn)行零件加工方案的分析，確定最佳加工方案，學(xué)生自己參與了加工分析后，就會(huì)接下來想究竟怎樣用數(shù)控車床去實(shí)施加工

過程呢？這樣就可以把加工零件所用到的編程指令，機(jī)床維護(hù)等知識(shí)點(diǎn)穿插進(jìn)去，可以結(jié)合運(yùn)用多媒體教學(xué)手段講解，最后以小組為單位，由學(xué)生自己完成程序的編制。

在加工零件前，教師均要演示一次，我在教學(xué)過程中，采用了三種演示方法：（1）采用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用數(shù)控加工仿真軟件進(jìn)行演示；（2）課前先把整個(gè)零件的加工過程錄制下來，在多媒體課件中進(jìn)行播放演示；（3）在加工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行零件的加工演示。這三種方法并不是割裂開來運(yùn)行的，筆者會(huì)首先進(jìn)行一次完整的示范

操作（可以通過數(shù)控加工仿真軟件進(jìn)行演示），包括機(jī)床的開機(jī)、回參考點(diǎn)、程序的錄入、刀具的選擇及安裝、每把刀的對(duì)刀過程以及自動(dòng)加工過程，讓學(xué)生了解階梯軸零件的加工工藝過程的各個(gè)步驟和基本的操作方法以及機(jī)床操作面板的熟練運(yùn)用；然后再根據(jù)工藝過程中操作比較復(fù)雜，工藝技術(shù)性要求高，學(xué)生操作易出現(xiàn)錯(cuò)誤的步驟重點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，就階梯軸零件加工過程而言，還需進(jìn)行對(duì)刀的現(xiàn)場(chǎng)演示及檢查，讓學(xué)生把“理論的演示”和實(shí)際的演示真正意義上結(jié)合起來。

在這些前提工作上，以小組為單位，展開階梯軸類零件的加工程序的自我檢查及優(yōu)化，完成本次的項(xiàng)目任務(wù)。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

1.總體評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生所完成的階梯軸零件從四大部分進(jìn)行展開：自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在每一項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，又分兩個(gè)子項(xiàng)目：過程性評(píng)價(jià)（60%）和成果性評(píng)價(jià)（40%）；過程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目根據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)象不同，分別制訂不同的評(píng)價(jià)量規(guī)，從針對(duì)面向反應(yīng)性行為結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W習(xí)過程和績效的評(píng)價(jià)。

2.現(xiàn)場(chǎng)操行評(píng)價(jià)

對(duì)于階梯軸零件加工的評(píng)價(jià)量規(guī)可以從圖紙分析、加工工藝

分析、零件的加工等方面展開，對(duì)零件的加工評(píng)價(jià)又細(xì)化為幾方

面：工件坐標(biāo)系的建立、零件程序的編制、切削用量的選取、試切對(duì)刀、加工調(diào)試、零件尺寸測(cè)量等。根據(jù)具體要求制訂有針對(duì)性的理實(shí)一體的學(xué)生工作頁，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)過程相結(jié)合，最后清晰地展現(xiàn)出來。

（四）項(xiàng)目改進(jìn)

通過評(píng)價(jià)過程對(duì)階梯軸零件實(shí)施過程中存在的主要問題進(jìn)行歸納總結(jié)。（1）學(xué)生在編制程序中，X、Z值正負(fù)容易出錯(cuò)——加強(qiáng)坐標(biāo)系的講解。（2）學(xué)生在對(duì)刀時(shí)間耗費(fèi)時(shí)間過長，不夠熟練——加強(qiáng)對(duì)刀技巧的講解。（3）零件尺寸精度達(dá)不到圖紙要求——加強(qiáng)尺寸精度控制方法。

（五）項(xiàng)目強(qiáng)化

在理論和實(shí)踐融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，這部

分零件的形狀和尺寸由每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)和加工，激發(fā)了學(xué)生的

創(chuàng)新能力和團(tuán)體合作能力。

參考文獻(xiàn)：

馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項(xiàng)目課程設(shè)計(jì).江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2006-09.

（作者單位 江蘇省南京浦口區(qū)中等專業(yè)學(xué)校）