高職生人文素質教育現狀調查

隨著我國高等教育的不斷發展，專業型教育在各高等院校所占的比重越來越大，應用型教育被提上了前所未有的高度，但隨著社會的持續發展，人文素質偏弱的事實已經嚴重影響了學生畢業之后的事業發展。

為了解目前高職生人文素質教育發展現狀，筆者所在的蘇州衛生職業技術學院對此展開了一項調查，發放調查問卷500份，共收回有效問卷486份，其中男生168份，占調查總人數的34.5%；女生318份，占總人數的65.5%。調查結果顯示，目前高職學校師生對人文素質教育重要性認識程度不足，學校的人文素質教育師資及配套資源配備不足，高職院校人文素質教育亟待加強。

高職人文素質教育發展不樂觀

本次調查問卷共設計問題32個，分別涉及學生對人文知識的掌握程度、對人文教育重要性的認知、學生的人文素質總體狀況、學生對人文教育需求調查和教師對學校人文素質教育及課程安排調查4個方面。

學生對人文素質教育總體認知差強人意 調查中，在“人文素養對你哪方面的影響最大”的題目中，有26%的學生選擇學業；29%的學生選擇工作；36%的學生選擇生活；其余的學生選擇情感。而對于閱讀人文書刊（如政治學、藝術、歷史、哲學、文學等書刊）的看法題目中，有16%的學生認為可以拓展自己的視野，較有興趣；26%的學生認為興趣一般，經常是三分鐘熱情；40%的學生認為只讀有實用價值的圖書；其余學生認為讀不讀影響不大，還不如讀有關等級考試的書籍。

再比如，在“乘坐公交車時，什么情況下你會主動讓座”的題目中，有18%的學生選擇視心情而定；有52%的學生選擇視年齡而定；有25%的學生選擇視到站距離而定；其余學生選擇其他。

師生對人文素質教育重要性認識程度不足 調查中，在“認為當前大學生的人文素養怎么樣”的題目中，有31%的學生認為很高；有42%的學生認為還行；有26%的學生認為一般；其余學生選擇很差。在針對教師的調查中，在“你認為我校課程開設存在”的問題的題目中，有37%的教師認為課程缺乏整體性，部分內容重復；有29%的教師認為學校重視程度不夠；有32%的教師認為授課方式無法吸引學生；其他教師認為選修課不足，必修課偏多。

蘇州衛校作為江蘇省衛生系統的一所知名百年老校，其學生遍布江蘇省的各個市縣。一直以來，學校的教育以醫護專業為主，包括教師和學生在思想認識里面對學校的定位和認識，都認為學校培養的是醫護專業專門人才，因此從思想認識的根源上，對于人文素質教育這類選修課并不放在主要位置，尤其是教師普遍認為人文素質教育是初高中應該學習的，進入到高等教育以后應該以專業課程為重，專業能力才是以后在社會安身立命養家糊口的手段所在，因此在這種以技術論成敗的環境里面，教師和學生對學校的人文素質教育重要程度普遍認識不足。

人文素質教育師資及配套資源配備不足 關于人文教育的師資配備，我們從學校的學科安排以及專業設置中不難看出學校關于人文素質教育配備的師資和教學資源嚴重不足，學校設有基礎部、護理系、檢驗藥學系、口腔系、體育部、社科部、酒店管理專業管理辦公室共計7個系，設有護理、藥學、醫學檢驗技術、口腔醫學技術、眼視光技術、衛生信息管理等近20個專業。其中護理、藥學、醫學檢驗技術專業是國家重點建設專業。同時護理專業還是江蘇省高等學校品牌專業，口腔醫學技術、醫學檢驗技術和眼視光技術專業是省級特色專業。學院重視學生的職業素質養成，強化實踐教學，首創了相關醫學人才培養“ICS”模式（Imitation—模擬、Cooperation—合作、Service—服務）和“3S”教育管理模式（貼近學生Student、貼近專業Speciality、貼近社會Society），而社科部在對外宣傳上很少提及，該部也非特色專業，配備的資源自然不是很充分。

加強高職人文素質教育對策

調查結果表明，伴隨著經濟社會的快速發展，物質崇尚的理念也在不斷侵襲著校園，沖擊著教師和學生的心靈，在這種情況下，關于人文教育的呼聲日起，然而盡管學校已經認識到以素質教育和道德教育為主要內容的人文素質教育的重要性，但一直以來以專業應用學科為重的辦學理念為支撐，對于人文素質教育的認識還是有所偏差。

轉變教育觀念，強化學校師生對人文素質教育重要性認識 關于人文素質教育在教育中的重要意義，本文不再過多闡述，但筆者認為伴隨著經濟社會的快速發展，僅僅依靠醫護專業知識，而不重視人文素質教育，忽視醫德教育和醫護人員的職業素質教育，具有的醫護專業知識越多，技能越強，尤其是目前社會對于醫護人員的怨言較大的情況下，其具有的危害也就越大。因此學校在辦學過程中，必須切實轉化辦學理念，強化師生對人文素質教育的重要性認識，切實改變教育理念，從事關學校長期可持續發展的高度對人文素質教育進行重新認識。

加強資源配備，增加人文素質教育師資及環境資源配置 關于學校人文素質教育的課程設置問題，筆者認為素質教育如果堅持以往的教學模式，從政治教育、思想教育、品德教育和法律教育幾個模塊進行人文素質教育，并且以課堂講授的形式開展課程，經過實踐檢驗，學生在繁重的專業課程學習過程中，很難分出精力進行人文素質教育相關課程的學習，即使是學習也不是全心全意的學習，對學生的吸引力的確不是很大。

筆者建議學校為了保證長遠可持續發展，應該從課程創新的角度開展學科教學形式的多樣化嘗試，增加講座、社會實踐、公益演出、集體活動等多種形式的教育方式，從多方位調動學生學習人文素質教育的積極性。

強化人文素質教師職業再教育，樹立人文教師師德良好形象 關于學院社科部教師職業再教育問題，以前學校將通過從省市衛生系統和教育系統爭取的再教育的主要機會和相關的資源主要分配支柱類學科，給學科帶頭人和骨干教師提供相關的再教育和培訓機會，而對于社科部的教師，則很少提供類似的教育機會，另外對于社科部的圖書資源和相應的教學設施更新也比較緩慢。筆者建議，在考慮到學校發展大局的前提之下，逐步加強學校社科部教師職業再教育，通過系列培訓增強教師的職業素養，同時開拓眼界，創新社科教育的相關內容，提升人文素質教育教師的師德水平，切實加強學校的人文素養教育。

完善管理體制，構建學生人文素質評價體系 筆者認為，完善學生人文素質教育的管理體系對于加強學生人文教育具有十分重要的作用。應構建學生人文素質學習的評價體系，對學生人文素質教育的學習狀況進行跟蹤評估，從而確定學生的學習狀況，并且根據評估結果，確定主干課程安排和選修課，以及與之配合的公共義務活動、志愿活動、講座和其他形式的活動。從整個管理體系的高度對學生人文素質教育進程進行調節，確保課程安排能達到預期的教學效果。