“吊瓶班”無一人達一本線何以讓人糾結？

據湖北某校負責人介紹，該校今年有近1300名學生參加高考，其中達到一本線者222人，達到二本線及以上者659人。遺憾的是，“吊瓶班”全班50多名學生中，無一人達到一本線。（8月29日《楚天都市報》）

在高考之前，該?！暗跗堪唷睂W生集體在教室掛吊瓶事件曾引起轟動，網友稱其為“史上最?！备呖嫉跗堪?。雖然說，“吊瓶班”集體打吊瓶與考試分數達到一本線并無本質的聯系，但面對“吊瓶班”無一人達到一本線這個結果，人們依然免不了心中有一點小糾結。比如最直接的疑問無疑是：打吊瓶為什么沒有打出好成績呢？

高考過后，媒體再次報道“吊瓶班”，公眾再次關注“吊瓶班”，有一點兒翻舊賬的意思。但實際上，沒有任何一個人是持落井下石、幸災樂禍態度的。表面上看，媒體和公眾質疑的是：打了吊瓶卻為何沒有考出好成績？但更深層的，或者說媒體和公眾實際上糾結的是：我們的孩子為了高考，到底承受了怎樣的壓力？學校的管理與教育方式又是否正確而得當？

打吊瓶絕對不等于能打出好的考試成績，這一點是明確的。事實上，除關注“無一人達一本線”這個遺憾結果之外，公眾所真正關注的，無疑是我們的教育體制和制度，特別是學校在升學率的促使之下，會不會將孩子當成學習機器的問題。

對此，校方表示，“今后不會再集中組織學生打吊瓶”。這話讓人多少有點欣慰，但細想又發現了問題： “不會再集中組織學生打吊瓶”，就能解決學校管理方面的問題和對升學率的崇拜嗎？就能讓學習成為學生輕松的自我充實與完善，而不是負擔嗎？就能讓教育成為學校和國家提高民眾素質的途徑，而不是“填鴨式”的灌輸嗎？應試教育體制中的功利化、盲目化等問題又能否因為“不再打吊瓶”而有所改變？

“吊瓶班”無一人達一本線，留給我們的是糾結，更是反思，是立志加快教育體制改革的決心！