任務型教學法在高職英語口語教學中的運用

【摘要】根據(jù)高職英語教學改革的要求，本文從口語教學的特點和實踐經(jīng)驗的角度出發(fā)，論述了任務型教學法在口語教學中的運用情況。

【關鍵詞】任務型教學法；高職英語；口語教學；運用

高職院校的教學目標是培養(yǎng)技能型、應用型、復合型人才。其中培養(yǎng)應用型人才這一目標，體現(xiàn)在英語這一課程上就是要求學生具有一定的交際能力，即在不同的場合能用不同的語言和不同的人進行交談。然而，幾十年來，中國的英語教育體系一直是只注重語法和閱讀，強調(diào)讀寫，對學生的聽說訓練較少，這種做法最終導致了“啞巴英語”的產(chǎn)生。因此，為適應高職教育的發(fā)展，英語教師應摒棄傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變舊的教育教學理念，探索并發(fā)現(xiàn)先進的教育理念和模式。口語教學是高職院校英語課程中一項重要的教學手段，其重要性已經(jīng)非常明確。教材也注重對說的技能的培養(yǎng)，高職英語教材的數(shù)量和種類比以往增加了許多，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教材，但對于高職學生而言，仍然偏難。在高職院校的英語口語課堂上，大多數(shù)學生在進行口語訓練時，仍存在思想負擔或心理障礙，不能恰如其分的表達出自己的思想和情感。因此，英語教師面臨的一項艱巨任務就是改革傳統(tǒng)的教學模式，確立新的教學思想，遵循新的教學原則，探索能夠迅速提高學生英語口語能力的新的口語教學方法，只有這樣，才能真正達到口語教學的目的，實現(xiàn)口語教學的目標。基于高職學生目前的口語狀況，筆者把任務型教學法與在英語口語課堂相結合，開展了一系列的教學實踐，這些教學實踐對提高高職學生的英語口語水平起到了一定的促進作用。

一、高職院校英語口語教學存在的困難和問題

1、由于職業(yè)院校自身條件的限制，進入高職高專院校的學生，大多文化課基礎較差，英語底子薄弱。而我校又位于少數(shù)民族聚集區(qū)，生源多是來自較落后的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的學生。受師資短缺和教師教學能力不足的影響，致使大部分學生的英語水平僅僅停留在最初級的層次上。詞匯量相當匱乏，僅能認識為數(shù)不多的單詞，這些嚴重影響了他們應用能力和其他技能的提高。相當多的學生在發(fā)音和語法等方面的問題尤為突出。學生不能較流利地朗讀學過的課文，甚至有部分同學幾乎張不開口說英語。2、教學方法不當。在以“教師為主”的傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習完全在老師的調(diào)度下進行，學生不能充分地發(fā)揮學習的主動性和能動性，繼而很容易產(chǎn)生厭煩情緒，失去學習的興趣。由于班級人數(shù)較多，教學活動不能全面展開，學生鍛煉的機會少。許多學生缺乏自信，根本不敢開口說英語，害怕因發(fā)音不標準或說錯而招來同學們的嘲笑。3、考核方面高職的英語教學成績主要還是由筆試成績來決定。單一的考核形式?jīng)Q定了同學們只注重書本知識的識記而忽略了口語交際能力的展開。4、學生英語口語學習的態(tài)度不夠端正。課后在口語練習上花的時間太少。大多學生課后不會主動練習口語。對口語學習的認識不夠，認為英語學習的目的就是為了過級，只致力于以筆試為主的應試訓練，教師布置的口語任務，許多學生不愿參與。

針對以上學生在英語口語學習上出現(xiàn)的英語基礎差、自信心不足、學習主動性不強的現(xiàn)實問題，本著讓學生能開口，開好口的初衷，我把任務型教學法運用到了口語教學實踐中，并取得了一定的效果。

任務型英語教學（Task_based Eng－lish Teaching）是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發(fā)展起來的語言學教學理論。任務型英語教學就是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的學習任務，教學中以具體的任務為載體，以完成任務為動力，學生通過完成任務的過程運用英語來學習英語。

二、任務型教學法在口語實踐活動中的開展情況

1、布置英語短劇表演。針對學生基礎薄弱，課堂積極性不夠的問題，口語教學最重要的一點就是教師提前做好任務布置前的鋪墊工作。通過交待任務，從最大程度上激發(fā)學生在口語課堂上參與其中的主動性，模仿短劇中的真實的場景，從而達到讓學生萌生開口的的效果。筆者在課堂上曾開展了布置學生表演英語短劇的教學實踐。老師先是告訴同學們，接下來會給大家講一個輕松搞笑的幽默故事。（也可以是大家耳熟能詳?shù)墓适缕巍＃┻@樣的開場白馬上集中了學生們的注意力并放松了英語課給他們帶來的緊張感。隨著故事的發(fā)展同學們被帶入到了故事的情境中。特別是故事末尾的令人出乎意料、忍俊不禁的結束句，最終點燃了整個課堂的爆笑點。隨后，趁著同學們還在回味著故事的情節(jié)時，老師布置了由同學們分組組織表演英語小品的任務。當然，這時的任務已不是一種負擔，很多同學在激動的情緒中加入到了小品的排演中。接下來的二十幾分鐘，同學們反應熱烈，積極參與。隨后的表演非常成功，同學們釋放天性的表演，讓整個英語課堂變成了歡樂的海洋。師生互動很成功，甚至相約以后要多開展這樣的短劇表演活動。總結這次短劇表演形式，它對英語口語教學的開展有以下的幾點啟發(fā)：首先，短劇為學生的口語活動提供參照物和模擬物。通過角色演繹，可以培養(yǎng)學生在實際生活場景中的口語交際能力。更為重要的是，學生在演繹所飾演的角色時，會進行語言的再創(chuàng)作和豐富，從而在運用過程中，把這種語言變?yōu)樽约荷钪械拿摽诙龅慕浑H語言。其次，短劇的表演氛圍是輕松愉快的。充分體現(xiàn)了整個團隊的團結合作精神，也消除了一個學生單獨上臺表演的焦慮和緊張感。學生成為了整個課堂的主體，老師只是一個觀眾和引導者。整個課堂變成了展示和學習的舞臺，達到了相應的教學效果。最后，短劇表演還能提高學生口語表達的信心和合作精神。在排演的過程中，學生們分工明確，各司其職。基礎好點的同學擔任較重要的角色，多準備幾句。而基礎較差的同學則充當配角。有可能只有幾句話或根本就是充當?shù)谰吆捅尘啊５H身的體驗和對實際場景的感觸能讓他們徹底忘記英語口語表達的緊張和焦慮，取而代之的是想說話的沖動。

2、布置口語測試。口語測試是對學生的學習效果和教師的教學效果最好的檢查。在很大程度上反映教學的有效性。口語測試的組織模式主要是以小組活動的形式展開，教師是整個活動的策劃者、引導者和測試者。通常要求學生們在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師交待的任務型口語活動。在具體的測試環(huán)節(jié)，不僅要從對話的流利程度，語音語調(diào)的精準性，發(fā)音停頓的準確性作為評判的標準，教師更多的應考慮學生的實際口語能力，給出一個階梯狀的評分標準。基礎中上的學生，評分的標準更為規(guī)范化。基礎稍差點的學生，則不參照規(guī)范化的標準，以能較流利地表達或能張口說話作為過關的標準，這種分層次測試的目的就是在最大程度上發(fā)揮學生的主觀能動性。評分的結果更注重學生的準備過程，并且盡可能給每個層次的同學在口語表達這項能力上給出一個準確而鼓勵性的評分，不要因為這樣的考試打擊同學們口語表達積極性，甚至是對英語這門課的信心，開放的話題，充分的準備，激發(fā)出來的信心，同學們順利而輕松的通過了老師布置的這次口語測試，很多同學選擇了自己日常生活中感興趣的話題：購物、送別、偶遇、問候。對話之余，同學們還融合了表演的因素。有帶道具的，有握手問候的，甚至還有彼此熱烈擁抱的。大家一改平時課堂上沉悶不語的狀態(tài)。最值得鼓勵的是：一些平時上課開不了口的同學也能走上講臺，自信的展示自我。通過開展任務型口語測試，整個班級的英語學習積極性得到了提高，學生的自信心得以提升，從過去不敢走上講臺到現(xiàn)在能走上講臺較好的完成老師布置的口語任務。

3、布置朗讀和背誦任務。克服“啞巴英語”的有效途徑之一就是朗讀和背誦。由于已經(jīng)有了前面的培養(yǎng)學生的信心和提高學習積極性的口語實踐活動的鋪墊，教師后面要做的就是糾正學生的不良發(fā)音及布置同學完成朗讀和背誦的口語任務，以便進一步鞏固教學成果，使同學們的口語學習走上一個越來越規(guī)范的良性循環(huán)的道路。在中國學習英語，課外實踐英語的機會并不多，朗讀和背誦就顯得非常重要了。可以是低聲誦讀，也可以是高聲朗讀。應該充分利用錄音機、電腦等多種現(xiàn)代化學習工具。努力模仿正確的語音語調(diào)，掌握輕重和節(jié)奏規(guī)律，使自己的發(fā)音變得越來越標準。長期堅持不懈的朗讀和背誦有助于改進語音，增強語感，幫助記憶。盡可能選優(yōu)秀的英美文章或詩歌進行朗讀和背誦，盡量記住文中的一些精彩語句，潛移默化地感受英語中的詞匯、語法和固定搭配等用法。朗讀和背誦還可以讓人感受作者想表達的情感和意境，體會英語的語言美的特色。熟能生巧，最后自然就會記住其中的一些句子、段落，這大大有助于提高說的能力，最終達到出口成章的境地。當然在這個過程中，有效的檢測機制也是促進這個活動繼續(xù)開展下去的基本因素。老師可以通過抽檢或同學互檢來達到了解朗讀和背誦的效果的作用。

任務型英語教學法作為外語教學中被廣泛運用的一種英語教學方法，已經(jīng)取得了許多成績，在提高學生的語言應用能力等方面也有一定效果，在大學英語口語課程中還可以做進一步的探索。教無定法，所以我們要把理論和實踐好好結合，才能找出最適合的方法。