基于中學生英語差異化教學策略運用的研究

【摘要】學生英語學習不平衡性是課程教學值得關注的話題，其根本原因是學生在英語接受和理解過程中的差異化而致。本文從探尋學生英語學習差異化原因中來闡述分層而定的教學模式運用，以此來激活學生英語學習主動性和內驅動力，滿足其英語學習發展需要。差異化教學策略運用更是提高課程教學有效性的必然選擇。

【關鍵詞】初中英語；學生；差異；分層教學

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中以尊重學生的學習發展需要為前提，注重面向全體學生，激活學生積極學習情感。透過上述信息，我們可得出，從學生的客觀存在差異性出發，優化課程教學策略，能夠在有效增強其英語學習自信心基礎上，更能夠提高學生的內生動力。差異化教學模式是基于學生不同學習發展需要基礎上的因材施教運用，能夠彰顯學生的課程學習主體地位和作用，提高課程教學有效性和高效性。

一、以和諧向上氛圍為引導，激活學生學習動力

構建富有人文化的課堂教學環境氛圍，應該在圍繞激活學生學習潛能基礎上，讓學生能主動參與課堂。在教學中創設積極向上的和諧課堂學習環境氛圍，不僅是優化教學過程的需要，更是激活學生學習激情的需要。

教師不妨在課堂教學，以學生的學習需要為根本，創設和諧向上的教學氛圍，讓學生能形成有效認知動力。首先，為學生營造獨立自由自主的學習環境，體現學生的課程學習主體地位和價值。其次，創生民主平等和諧的學習氛圍，讓學生能夠在師生互動和尊重信任的過程中不斷增強學習激情。再次，引導學生主動參與競爭，激發學生的好學向上的學習內在動力要求。學生學習動力的激活更能夠推動課程教學的優化發展。

通過和諧向上的氛圍使得學生的學習動力得到激活。例如，在《牛津初中英語》（FunwithEnglish）9AUnitlStarsigns的“Reading What is your starsign？”教學中，可要求學生利用手中的畫筆劃出星座的大致形象，并要求學生能夠圍繞“What do I know aboutevery star？”和“WhatdoIfindfxomthearticle？”來進行注重交流。同時，教師可建議學生布置教室，將五顏六色的星座圖像以及學生的作品張貼于墻上，以創設活潑的學習情境。學生在這樣的情景氛圍引導下，更能夠增強學習的信心。

二、以合作互助交流為載體，培養學生合作意識

學生差異化的存在有其原因，依據學生的不同發展需要以及原因來改變教學策略，能夠使得課程教學有的放矢，滿足學生的學習發展需求。運用合作互助教學模式，能夠讓學生的課程學習主體地位和作用在互相學習的過程中不斷體現。

學生的團結互助過程，更是其語言知識和技能不斷內化生成和發展的體現。首先，為學生搭建合理的學習團隊，按照組內同質的基本要求，尊重學生的自愿學習選擇，鼓勵學生挑選學習同伴。其次，運用任務教學引導的形式來建議學生嘗試多樣化的表達交流，增強認知體驗。再者，多鼓勵學生互相學習幫助，讓學困生的疑難與學優生的講解作用得到有機融合，營造團結友愛的學習氛圍。

學生合作互助學習，更是對課程教學過程的有效升華。像在《牛津初中英語》8A Unitl Friend的“ReadingABestfriend”教學中，不妨建議學生能夠根據閱讀素材要求，遵循自愿選擇學習同伴的原則，組建學習小組，圍繞“Whatdoyouknow aboutyourgoodfriends？”和“What do we should learnflomour friends？”來進行合作探究，并要求學生能夠盡量運用與閱讀素材相似的詞語進行表達。鼓勵學生能夠進行互相幫助，以強化閱讀理解感悟。學生在這樣的學習過程中，能夠形成團隊合作學習精神，縮短彼此之間的學習差異距離。

三、以誘導成功評價為激勵，增強學生學習潛能

激勵評價是教師在課堂教學中給學生最好的禮物，也是學生增強學習自我效能感的動力。運用激勵評價方式教學，不僅能夠幫助學生發現自身的學習問題和不足，還能夠在激活學生學習潛能基礎上，增強學習信心。

教師在教學過程中，應該相信學生能夠不斷取得進步，運用發展的教學理念來表揚學生，讓學生在不斷需要得到尊重和信任的需求心理中，品嘗教師的關懷和溫暖，激活學習激情動力。像在評價中多運用激勵評價引導的方式來鼓勵學生增強語言學習動力，運用欣賞話語來發現學生的學習閃光點。學生在教師的激勵引導教學過程中，一方面，能夠為學生提供輕松的學習環境，激發學生學習動力；另一方面，能夠使得師生之間的關系更為和諧，增強學習內驅動力。這些方式運用過程也為構建和諧課堂教學奠定基礎。

總而言之，從學生差異化特點出發，優化教學過程和方法，讓學生在各自的發展區域范圍內提高，不僅能夠拓寬學生思維和知識視野，還能夠提高學生的學習潛能。基于差異化基礎上的教學策略運用更是課程教學面向全體學生的發展需要。