讓語(yǔ)文的情感如槐花般綻放

【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”本文以聽(tīng)《槐鄉(xiāng)五月》為依托，進(jìn)一步總結(jié)和反思了如何注重對(duì)語(yǔ)文情感的激發(fā)以及怎樣回歸課程的基本理念，最終得出要讓更多的情感演繹語(yǔ)文課堂的精彩。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；情感；激發(fā)

一、案例背景

2012年4月9日上午，因陪美國(guó)來(lái)的一名博士后去一所小學(xué)調(diào)研而有幸聽(tīng)到了這一節(jié)課。這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課，《槐香五月》。執(zhí)教者是一位讓人感覺(jué)特別溫馨而甜美的年輕女老師。

二、案例描述

帶著一束束雪白而清香的槐花，女老師走了進(jìn)來(lái)。于是，這堂課就在她把那些鮮花分發(fā)給孩子們的時(shí)候拉開(kāi)了帷幕。首先她讓孩子們自讀課文，接著是讀生字，在課本上描出和在本子上寫(xiě)出1－3個(gè)自己認(rèn)為最難寫(xiě)的字，再接下來(lái)是讀短語(yǔ)，進(jìn)而齊讀課文，再快速默讀第一自然段，并回答第一自然段講了什么，再是讓孩子們說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得槐花像什么”，從而引出“槐花的特點(diǎn)：多、香、美”，再緊接著問(wèn)孩子們“清香、醇香、濃香”這幾個(gè)詞的順序能否調(diào)換，最后是游戲，讓孩子們讀出大屏幕中缺了部分字詞的課文。

三、案例總結(jié)

正如前面所說(shuō)的年輕女老師的溫馨而甜美一樣，這節(jié)課從頭到尾都洋溢著槐花的清香和孩子們的熱情。如果非要給這節(jié)課用一句話來(lái)總結(jié)，那就是注重對(duì)語(yǔ)文情感的激發(fā)。

1、“實(shí)物”激發(fā)

這體現(xiàn)在讓孩子真實(shí)地感受槐花。這是一所城里的小學(xué)，孩子們大多數(shù)都生長(zhǎng)在霓虹燈閃爍的高樓大廈當(dāng)中，對(duì)槐花自然是沒(méi)有太多的了解，老師的這一舉動(dòng)，讓孩子們真真切切的感受到了槐花，這有助于孩子們熱愛(ài)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。這樣一串簡(jiǎn)單而實(shí)在的槐花，對(duì)于城里們的孩子們來(lái)說(shuō)是多么寶貴的人生體驗(yàn)，它不僅讓孩子們?cè)谡n堂上燃燒了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，更是讓孩子們?cè)谡麄€(gè)漫漫人生路之中都永遠(yuǎn)的留下了關(guān)于槐花的美好記憶。

2、“韻律”激發(fā)

這體現(xiàn)在“讀生字”這一環(huán)節(jié)。如，“炒”－chao chao chao，炒炒炒，左右結(jié)構(gòu)火字旁，炒菜。這種有韻律的讀法，讓孩子們讀起來(lái)朗朗上口，這又何嘗不是激發(fā)了孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣呢？曾經(jīng)有一句話是這樣說(shuō)的，音樂(lè)是陶冶情操的最直接的表達(dá)方式，襯托著各種喜怒哀樂(lè)，當(dāng)你快樂(lè)、悲傷、孤獨(dú)或者思鄉(xiāng)的時(shí)候，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)是最好的朋友，給你增加無(wú)形的力量。不必說(shuō)，音樂(lè)的功效是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)詮釋的，而韻律是音樂(lè)的精髓，如何用韻律來(lái)演繹語(yǔ)文課堂的精彩，這就是讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂的最好的表達(dá)。

3、“想象”激發(fā)

在親身體驗(yàn)了槐花以后，老師讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得槐花像什么”。有的孩子說(shuō)像“一串鞭炮”，有的孩子說(shuō)像“一串項(xiàng)鏈”，不管孩子們說(shuō)像什么，老師的回答都是一個(gè)關(guān)于肯定的微笑。“想象”的世界沒(méi)有國(guó)度也沒(méi)有邊界，有的只是一種勇氣，而孩子們能不能去大膽的發(fā)揮想象，這就是教育成功與否的真諦。如果說(shuō)想象力是與生俱來(lái)的一種珍貴的天性，那么，讓我們向這位老師表示最衷心的感謝，感謝她保護(hù)了孩子們尚處萌芽狀態(tài)的好奇心、想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、案例反思

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是“讓語(yǔ)文的情感如槐花般綻放”，它的本質(zhì)也就是回歸了課程的基本理念。

1、注重語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高

語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。這節(jié)課，老師用“雪白清香”的“槐花”喚醒了孩子們的激情，用“香噴噴”的“感覺(jué)”培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)感，用“鞭炮”和“項(xiàng)鏈”等豐富了孩子們的思維。

2、發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文教育的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。同樣的槐花，在“槐鄉(xiāng)”的孩子們看來(lái)，它們無(wú)處不在，可以用來(lái)吃也可以用來(lái)玩；而對(duì)城里的孩子們來(lái)說(shuō)，更多的可能就是一種感覺(jué)。而這種獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是人生非常寶貴的一種經(jīng)歷。

3、倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。整個(gè)課堂，無(wú)論是孩子們積極欣賞“槐花”，還是主動(dòng)發(fā)散“想象”，抑或是踴躍參與“游戲”，呈現(xiàn)在我們眼前的就是一個(gè)民主的學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)永無(wú)止盡，語(yǔ)文的教學(xué)精彩紛呈，讓我們用真心來(lái)感動(dòng)學(xué)生，用真情來(lái)詮釋教育，如同讓更多的語(yǔ)文情感如槐花綻放般絢爛。