農村初中學生寫作現狀分析與對策

【摘要】作文是語文教學的半壁河山，而許多農村學生對作文既畏懼又煩惱，部分學生心理壓力很大，對作文產生抵觸情緒，提起寫作就頭痛，更談不上寫作興趣，這種現狀也不是一兩天就形成的。

【關鍵詞】初中；寫作；語文教學

客觀原因：教師不是以學生的生活體驗和知識經驗為基礎，而是以教材的要求為準則“高標準，高要求”，使學生對作文產生一種畏懼心理，挫傷了學生的寫作激情。

主觀原因：學生見識少，缺少生活體驗與真實感受，每每習作，多數學生假借作文工具書上的范文為我所用，還有少數學生純粹胡編亂造，空話連篇應付交差，不是以主動積極的態度對待習作，反而把習作看成是一種極大的負擔和艱難的學習任務，從而導致了學生興趣的降低。

如何才能讓農村學生逐漸消除寫作的這些煩惱呢？我認為要引發學生寫作的欲望，要以激發學生興趣為突破口，結合多種方法，引導學生走出寫作的誤區。

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效率。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。

一、多鼓勵，少批評

每次作文都是學生自己的成長體驗。因此，教師要以分享的態度對待學生的習作，在認真批改的同時，要多給學生鼓勵性的評價，更多突現學生作文的亮點，讓學生更多的看到自己作文的成功之處，從寫作中獲得一種成就感和滿足感，就會逐漸地對寫作產生一些興趣。久而久之，學生寫作的欲望就會被激發，濃厚的興趣就會被無意識地培養出來。

二、積累素材，厚積薄發

寫作素材是作文的必需品，猶如煮炊之米。文章要言之有物、言之有情，離不開真實的社會生活和作者對各種事物情景的感悟。習作既是生活的真實寫照，又是學生真摯感情的流露。寫作就是把我們平時身邊的所見、所聞、所感用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師引導學生多實踐，體驗生活的喜怒哀樂，并及時以作文的形式抒發自身的感受與啟迪。

1、指導學生自制書簽。學期初，教師指導學生制作活動書簽，分類進行記錄。凡是學生平時閱讀所得，認為有必要的東西，都可以集入，一句名言，一段描寫，一段論述，一段歌詞，甚至一個公式，讀書心得，報刊剪貼等。

2、寫日記或周記。堅持要求學生寫日記和周記，教師要不辭勞苦，及時批閱與評價。寫日記和周記比較自由，范圍不受控制，可以寫國際、國內發生的大事，也可以寫學校、家庭等自己身邊發生的事情，一段偶想，一種情緒，一點火花，一則幻想，甚至一段牢騷，都可以成為記敘的對象。教師從中既可以了解學生的日常生活與思想動向，又可以溝通感情，更重要的還鍛煉了學生的書面表達能力，培養了學生積累素料的好習慣。

三、深入生活，體驗生活，勤于練筆

目前，學生作文最大弱點就是“假、大、空”現象比較嚴重。他們把從作文書上看到的進行復制，甚至背、抄，這就導致了學生作文能力停滯不前，甚至下滑。而且，他們還有一個特點，就是抽象思維發展較快，對生活中的許多問題有自己獨到的見解，不再囫于大人的說教中，而往往喜歡從他人的說話中或他人所做的事情里，從另一角度進行再創性思維，得出異于常人的結論。根據這一特點，教師應充分發揮他們的再創性思維。實施時間應選擇在寒、暑兩大假期或“五一”、國慶等公共假期，教師定出選題，讓學生自由選擇進行調查研究，然后寫結果或總結。注意選題內容應界定為學生感興趣的，與他們日常生活關系密切的內容。同時，要教給學生調查的方法，如抽樣調查，指導他們組成小組，大膽深入到生活中進行觀察、訪問，最后集體討論得出結果，寫成書面材料。久而久之，學生對習作就不會出現畏懼心理。反而，習作成了他們觀察生活，認識生活，理解生活和情緒的渲泄的突破口。

四、互改互評，提高能力

在作文講評中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采用互改形式。要求學生批改作文時做到：先通讀，看是否符合要求，再細細玩味，及時找出不通語句、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并標出，最后寫上自己對這篇作文的意見。這樣可以使寫作好的學生與寫作一般的學生對調批改，對于寫得差的學生可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也可以鞭策自己。這樣也會互相學習，共同提高。

五、抓住有利時機，激發寫作熱情

農村學生一遇到寫作文。總覺得是束手無策，無話可說。但是在平時侃大山，閑聊時，他們都很幽默風趣。只要及時抓住學生這一優勢，圍繞這一話題展開，想說什么就寫什么，學生會茅塞頓開，從此就會對作文產生濃厚的興趣。會達到事半功倍的效果。

六、充分拓寬學生寫作訓練的空間

1、充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材，指導學生進行縮寫、擴寫、續寫等練習。

2、豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。如：小組之間的挑戰、擂臺賽；班級開展的參觀、瀏覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演等。

3、結合課外閱讀、看電影和電視、指導學生寫讀書筆記、評論電視（或電影）中的人物等等。

當然這些對策之間并不是孤立的，而是相互聯系，密不可分的，是貫串于寫作教學的全過程。如果教師在教學中從實際出發，融匯貫通，靈活運用，善于總結，就能夠大大激發學生的學習興趣，總結出適合每個學生自己的方式方法，從而提高寫作能力。