談我的《<史記>選讀》教學

【摘要】筆者在實施《<史記>選讀》教學時，學習和積累到了一點寶貴的教學經驗。總結經驗，推進個人教學，也便于其他老師借鑒。

【關鍵詞】《<史記>選讀》；教學

《<史記>選讀》這門課究竟該怎么教呢？這是許多一線老師反復思考過的問題，翻開新課標，上面只是說道：“選修課和必修課的教學存在一定的差別……課程有較大的靈活性和拓展性”，也沒有明確指出具體的做法。筆者在實施《<史記>選讀》教學時，參閱了大量的相關教學資料、努力學習，積累到了一點寶貴的教學經驗，現在總結經驗，利于推進個人教學，也便于其他老師借鑒：

教學目標就像是一座金字塔，讀本有讀本的目標，專題有專題的目標，篇目有篇目的目標。所以，根據蘇教版《<史記>選讀》讀本的目標要求，通過對文本的解讀，我們首先需要了解《史記》的創造精神和藝術成就，理解《史記》對我國史學和文學的深遠影響，領悟古代文化的思想與藝術魅力。其次，我們對教材體例要有透徹的研究，《<史記>選讀》，共分八個專題，在實施教學中，除必要的文言字詞句外，每專題的條目也是研討的重點。就第二個專題說，重點是介紹一下《史記》的體例，所選的《夏本紀》、《魯周公世家》、《河渠書》、《六國年表》，篇幅很長，文字又很深奧，其專題的課文雖然有翻譯，但還是過于艱深，這個專題的教學可以簡略處理：學生自學篇目，教師可僅介紹這些體例在全書中的作用。如“本紀”，課文中講到它是全書的一個綱領，介紹各個朝代的興衰更替情況；“世家”是作為大通史中的分國小通史，起輔助和補充作用；“書”是介紹典章制度的；“表”就是個年譜。再者，就專題而言，像《高祖本紀》處于第三個專題，本文應是第三專題重點教授的篇目。《高祖本紀》一篇中教學目標中的重點目標又應是掌握司馬遷筆下劉邦的人物形象，體會《史記》中“不虛美不隱惡”的史家傳統。在設計《<史記>選讀》教學目標時，我們需注意從文本“塔尖”觀照到教材“塔底”，再從教材“塔底”映射到到文本“塔尖”的從宏觀到微觀，再從局部到整體的教學目標設定的思路。

作為施教者有必要通讀、精讀《史記》全篇，這是有針對教學的前提，鑒于選修文本的閱讀量較大，而高中階段的學生能力和時間有限，如果讓他們精讀每個語段實際上是不可能的，也沒有必要。讓學生精讀部分語段卻是現階段語文教學可行、有效的方法。如《<史記>選讀》全書有八個專題，可根據學生實際和教學時間的安排，精選一些篇目來教學。本人在備課組的建議下就只選了以下九個篇目：《太史公自序》、《高祖本紀》、《項羽本紀》、《孔子世家》、《管仲列傳》、《屈原列傳》、《刺客列傳》、《魏公子列傳》、《淮陰侯列傳》。教學《太史公自序》一文時，就又只挑出了1、4、12節作為給學生精講的段落。這樣選擇語段后，大大提高了課堂的效率，學生可以集中精力精研語段，疑難問題也相對減少了，師生有了更多時間研討凸顯的疑難問題，課堂研習的針對性也加強了。

教學《<史記>選讀》還千萬不能“忘本”——《<史記>選讀》畢竟是文言文，不解決字、詞、句的問題，學生很難把握文章的中心意思，更難理解作者的寫作意圖和作品的人文精神。所以，筆者認為應給學生足夠的時間自主學習，要求學生借助注釋、工具書及評點讀通全文，通曉大意并歸納語段內容，同時圈出疑難詞句，理解性的疑難問題。（這一環節的具體處理可采用課前預習和課堂檢查講解相結合的辦法）如教學時，筆者在處理《高祖本紀》這篇課文的文言知識時，先讓學生課前作了充分的預習，課堂上筆者首先讓學生解決《高祖本紀》學案作業。這樣僅用一節課或一節半課的時間就能解決文言知識問題，還為理解文章內容、進一步探究人文精神打下基礎。

《<史記>選讀》作為文言文教學如同現代文教學一樣也應滲透人文精神。《<史記>選讀》里的每一篇課文的人文性都很強，如筆者在教學《項羽本紀》過程中，從“司馬遷認為項羽的悲劇是如何造成的？同學們的看法呢？”來探討文章的人文精神，筆者采用了討論的方式。學生回答問題熱情很高，他們積極發言，各抒己見，最后歸納為：1、司馬遷認為項羽的悲劇是如何造成的？引《史記》：“謂霸王之業，欲以力征營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤，而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉。”學生找到原文信息后，再鼓勵學生總結歸納，最后得出結論：項羽恃一己之勇，剛愎自用，不善用人，造成：①戰略錯誤——背關懷楚②政策錯誤——放逐義帝③性格錯誤——自矜功伐④不善用人——韓信、陳平、范增。所以說，是性格決定了項羽的悲劇。當然，探究人文精神，不僅是涉及人文精神內容的問題的創設就能解決的，筆者還在不斷學習和思考中。

明確了教學目標與內容后我們還得借助有效的教學方法和手段開展教學。新課改的核心理念之一就是，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。所以，教師宜采用講讀、自讀、專題研討、活動等相結合的辦法，這樣利用不同的閱讀教學手段既可以豐富和拓寬學生文言知識體系，又可以讓學生發表個人見解，促進學生對文言知識的把握，從而促成教學目標的達成與落實。