漫談小學語文課堂提問藝術

【摘要】課堂是師生互動的過程，在這個過程中，問題是最基本的師生互動方式，教師通過問題可更好地引導學生對學習內容進行探究，在對學生的“答”的反饋后及時進行教學策略調整。而學生則根據教師的問題而深入思考，從而在分析問題中獲得知識的構建。但從當前的小學語文課堂教學的提問現狀來看，教師問題過多，沒有一定的針對性，問答間的時間間隔過短等都是常見問題。文章就從分析這些基本問題做起，結合教學實踐，就課堂提問的需要注意的內容進行簡單分析。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；提問藝術

提問并非只是教師問，學生答的簡單過程，在這個過程中，教師的問題是否具有針對性，是否符合學生“答”的思維空間，是否具有一定的層次性問題都將直接影響著問題的有效性。因此，要研究課堂提問的有效性，還得從課堂提問中所出現的問題分析做起，在針對出現的問題的基礎上提出相應的解決策略，才能讓問題成為促進高效課堂構建的有力“幫手”。

一、小學語文課堂提問中存在的問題

1、問題多而沒有中心

提問并不是隨意而為之，而是要根據教學目標、教學內容和學生的實際而進行，有的教師整個課堂上都在提問，問題多如牛毛，而學生實際回答的不過那么一兩個，很多問題甚至可以說是“好無用武之地”。可能有的教師錯誤地將新課標的理解為滿堂灌向滿堂問了。其實，課堂提問不在多而在精，如何才能精？就要緊扣教學目的和教材重難點，根據學生的實際情況，精簡提問數量，直入重點。

如在《烏鴉喝水》的教學中，教學重點是在引導學生理解課文內容的基礎上認識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發。為此，教學中教師設計了這樣的問題“烏鴉找到水了嗎？烏鴉喝水時遇到了什么困難？烏鴉怎么想到辦法的？烏鴉想到了什么辦法？”接著在對課文進行閱讀理解的基礎上來進行實驗驗證烏鴉能不能喝到水，再以問題“從這件事中你認為這是一只什么樣的烏鴉，給你什么啟示”來引導學生進行合作交流。整個課堂中問題不多，但通過這些問題的引導，學生在討論中很快就掌握了重點，達到了預期學習目標。

2、問題空泛而無層次

在語文課堂中最常見的一大問題是教師的提問不會因為學生的不同而區別對待，基本采用“一刀切”的方式進行提問，一個問題提出后要求全班學生進行回答。于是，會的學生不愿意在探究，而不會的學生則不知該從何說起，問題提出后很容易陷入有問無答的僵局中。同時還會出現提問過易貨過難的現象。提問過易，學生不需要經過思考便能對答如流。這樣的課堂，看似熱熱鬧鬧，其實毫無意義，說白了就是浪費時間；提問過難，超出了學生的思維水平，造成了學生對問題的畏難情緒，打擊了學生的學習積極性，也起不到良好的教學效果。因此，課堂提問要做到難易適度。

3、問題急促而無間隔

從“問”到“答”需要一定的思維空間，如果教師提出問題后沒有給學生預留思考的時間，就容易造成冷場，教師也就只能自問自答了，這樣的問題不具有互動性，無法激發學生參與的積極性，問題便沒有太大效果。因此，在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘，讓學生冷靜思考分析，這樣可以增強學生信心；可以增多發散思維的成分；可以增加學生回答的多樣性等等。所以課堂提問不能走過場、趕速度，否則，提問也就失去了自身的價值。

上述問題在小學語文課堂提問中是較為普遍存在的，透過對這些問題的分析，能讓教師更清楚地掌握提問的技巧，從而提高課堂提問的有效性，促進課堂教學效率的提高。

二、提高提問有效性的策略分析

1、轉換角色

在課堂教學中，教師都喜歡將學生當做學生看，而沒有意識地讓學生融入到文本中，讓學生成為文本的主人公。如果當學生能真正融入到文本中，成為文本的主人公，那么，他們所面對的的問題就不僅僅為了學習知識而去解決這個問題，而是以舍生處地的意識來解決問題。因此，在提問過程中，教師要注意讓學生形成角色轉化。如在《狼和小羊》的教學中，要讓學生更清楚地認識狼的本質，以角色扮演的方式來進行閱讀，閱讀中教師再輔以問題引導，感受會更加深刻。

2、示弱提問

如果讓學生給老師幫點忙，拿個什么東西，學生都很愿意。把這種“幫助”引進課堂效果也特別好。“老師有個不懂的地方……”“老師還有個問題不明白………老師又有不明白的了……”在這樣的情況下，能極大地調動學生的積極性，促使學生認真研讀文本。

3、啟發引導

學生是需要啟發的，沒有學生能在一開始就很輕松的抓住問題的本質，需要老師的啟發。《狐貍和烏鴉》一課最后，問學生“烏鴉的肉被狐貍叼走了，是什么原因呢？是因為狐貍狡猾，還是烏鴉愛聽奉承話呢？”學生的回答總是不能深入下去，在教師的引導下再以“看著掉了肉，十分后悔的烏鴉媽媽，你想對她說些什么？”的探究來揭示寓意，文本的內涵就被掌握了。

4、點睛設問

根據文中的中心句設置問題。中心句就是文中的總括，是文章中心的揭示，是作者的點睛之筆。因此根據中心句設問，不至于離題太遠。最典型的例子就是《桂林山水》。“桂林山水甲天下”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下”？桂林的山水各有什么特點？有這幾個問題而逐步引導閱讀，探究，整個文章的脈絡就變得清晰了，學生在學習的過程中也更容易把握住重點。再如《哪吒鬧海》的教學中提出的問題是“1.哪吒為什么‘鬧海’？2.哪吒怎么‘鬧海’？3.‘鬧’海結果怎樣？”三個問題將整篇文章連成一個整體，解決了這些問題也就解決了文章的層次問題，很好地起到了點睛的作用。

好的問題能很好的激發學生的學習興趣，讓學生的注意力得到集中，學生在問題的引導下進行思考，對問題的分析會更加深入，知識構建過程會更加緊湊，技能培養會更加高效。在小學語文教學中，教師還要從課堂教學實踐出發，根據學生的實際和教學內容來設計問題，讓問題成為構建高效課堂的助推器。