去其不適 用其所長

【摘要】我們的語文教學是母語教學，漢語中包含著我們民族的諸多特性，反映著我們民族悠久的歷史積淀，承載著我們民族豐厚的思想精華和優秀文化傳統，可以說是我們的民族之根，通過語文教學，對學生進行民族精神的培育和人文精神的熏陶，是我們語文教學義不容辭的責任。《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

【關鍵詞】語文；母語教學；人文

語文是一門人文學科，人文講究感受、感悟，它具有模糊性、多義性，人文關注的是人的感性生活，語文的人文性，第一層內涵就是把語文定位為人文學科。傳統語文教學曾經陷入了“工具性”的泥淖，充斥課堂的是對文章支離破碎的“肢解”，隨著新課程的深入，語文課開始大張旗鼓地找回失落的人文精神，于是有的教師開始一味追求思想、意義、價值，搞起了空洞意義的操作，致使語文教學的人文性出現了濫化的傾向。似乎沒有人文性介入的語文課，就不符合新課標精神了。常常見到教師在授課時，初步感知文本內容后，就開始了天馬行空似的討論，認為這是課文內容的拓展，是張揚個性，培養創新精神，體現了人文性，因為過分強調了人文，在課堂教學中就出現了一系列值得探討的現象：輕文本，重話題；輕誦讀，重討論；輕語言的品味、揣摩，重文本的拓展、發揮；輕共識、規范，重個性張揚等等，把語文課上成了人文教育課。因此，怎樣在語文教學中正確的滲透人文精神已成為當今語文教學改革中急待解決的問題，下面談談幾點

首先是加強語言教學導向，提高學生語文素養。由于長期以來語文教學觀念的偏差，教學中出現無視人的語言學習規律，工具性盛行，不重視課本應有的人文因素，把學生變成語言知識的“研究員”“解題機”，語文教學丟掉了傳統教學方法中誦讀積累，評點批注等精華，不重視讓學生在運用語言過程中學習語言，事實上，中小學階段是一個人接受教育的初始階段，這一階段對他們的人格塑造和心理健康教育至關重要，語文和文學有著密切關系，語文教學中必然包涵著以語言文字為組織載體的文學教育。當前我國最重要的人文精神是在政治、經濟權利的強權面前，維系、建立、強化人與人之間的情感、愛和人性等精神上的聯系。在中小學階段，各部門學科都以各自不同的方式肩負著人文精神培養的重任。在審美——情感方式下的語文課，就是要通過一篇篇語言文字作品的學習，讓學生的心靈活動起來，使學生生命的熱量釋放出來，情感豐富起來。我們不希望自己的學生也如酒店的吃客一樣嘲笑孔乙己的“多乎哉，不多也，”也把瑪蒂爾德當作小資產階級貪圖虛榮的形象加以批判。我們不希望學生被訓練成一個沒有感覺、沒有同情心的人。我們不能僅僅檢測學生表達了這么一些語言，這些語言符合一個什么樣的標準。我們需要做的是：讓學生知道，在他們成長的這一階段里，需要什么樣的語言和需要做什么樣的事情。

其次是豐富語文教材的人文內容，挖掘其人文內涵。我們在欣賞一篇文章或一部作品時，首先感受到的是人世間的愛恨與冷暖，領悟到的是大自然萬物的生命短暫和崇高，我們可以與古今中外的智者進行心靈溝通，感慨高科技帶來的神奇和悲歡……也就是說，首先吸引我們的是無形的精神滋養，而不是那些操作性很強的語言表達技能，因此，在教學中融入文學的賞析和創作是語文本質范圍所決定的，也是其必然要求。語文活動課盡管注重課程知識的綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面的知識整和在一起，但它首先應該姓“語”，即不管語文活動課涉及到哪個領域，哪門學科，采用那些方式，其落腳點部是致力于學生語文素養的形成和發展。語文活動課應主要體現學生對語文知識的綜合運用，促使學生聽、說、讀、寫能力的整體發展，提高學生語文素養、審美情趣和探究問題的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的，如開展“課前三分鐘演講”活動，要求學生就自己最關心的話題，最喜歡的事物設置一些熱點問題，然后就這些問題抽簽進行課前演講，演講后再要求學生點評，這樣一來以講促看、促聽，以講促讀、促寫，是學生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，從而達到培養學生的聽、說、讀、寫能力的目的，全面提高了學生的語文素養。

最后是加強教師的個人素養，豐富語文教師的人文底蘊。教師要有豐厚的系統的專業知識，扎實的業務功底，還需要樹立終身學習的意識，在工作中不斷充實、更新知識，不但要熟練本學科的知識，還要了解相關學科知識，做一專多能的雜家。只有具備豐富的文化底蘊，才能跳出學科的框框，開闊視野，在新課程面前不迷失方向，做到知識淵博，思路開闊，教法靈活，語言生動，能以科學的道理說服人，以濃烈的情感感染人，以生動的事實打動人，成為觀念新、業務精，能思考，善創新的教師。

錢理群先生說：“中小學語文教育應主要堵育學生對真、善、美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的大關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發出內在與外在的激情，生命的活力，不屈不撓的意志力，永不停息的精神探索，永遠不滿足于現狀的批判與創造的精神。”它既符合于青少年的生理與心理的發展的特征，同時也是一個人的健全生命的基礎。重視為學生打下良好的精神底子，構筑學生的精神家園，為學生的終審發展打下良好的基礎，重視樹立學生的自生意識和創新意識，注重讓學生學會自主、合作、探究式學習，注重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度使學生得到全面的發展。

只有對語言探幽發微，才能將人文精神的弘揚落到實處，人文性一定要在工具性的基礎上自然延伸，要在對文本的精心領悟和體驗中去潛移默化，而不能強行安插或喧賓奪主，架空感悟。