在中學(xué)語文對話教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個性

【摘要】教學(xué)過程實質(zhì)就是師生間、學(xué)生和文本間的對話過程，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的知識建構(gòu)過程無法取代，是充滿個性化和人性化的過程。那么，如何在中學(xué)語文對話教學(xué)中讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)呢？還是要立足學(xué)生這一主體，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會想象。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；對話教學(xué)：學(xué)生個性

一、留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會

在教學(xué)中，要張揚(yáng)學(xué)生的個性，首先就要留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑自然成了語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑是讓學(xué)生不固守權(quán)威，在學(xué)習(xí)過程中對教師或教材所闡述的觀點進(jìn)行反思的過程。它不是“挑戰(zhàn)”，而是一個積極的思維過程，是學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。

留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會首先要在時間上滿足學(xué)生。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師提出問題后，學(xué)生還沒有來得及思考，教師已經(jīng)將問題的答案“公之于眾”，質(zhì)疑機(jī)會被擠占。留給學(xué)生質(zhì)疑時間，是要在“問”和“答”之間讓學(xué)生有充裕的時間思考。以《行路難》教學(xué)中對“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”一句的理解，教師以問題“該句表現(xiàn)了詩人什么樣的政治抱負(fù)”來引導(dǎo)學(xué)生對李白的心路歷程進(jìn)行探究，問題提出后，預(yù)留2分鐘左右時間讓學(xué)生思考，然后再以“長風(fēng)破浪”的比喻來引導(dǎo)，讓學(xué)生理解李白堅定的信念，不屈的精神，理解他在歧路彷徨后終能達(dá)到理想彼岸的堅定。

二、留給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識，很少有發(fā)表自己觀點的機(jī)會，這樣的課堂讓學(xué)生的個性“灰飛煙滅”，創(chuàng)新無從談起。新的課程要求要給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，要讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)闡述自己觀點。如在《駱駝祥子》的閱讀中有這樣一個問題“你認(rèn)為本文的主要人物是誰？請結(jié)合你的理解就該人物做簡單評論。”結(jié)果有很多學(xué)生選擇了虎妞作為答案，所答也基本符合問題要求，而結(jié)果是無論學(xué)生答得再怎么完整，永遠(yuǎn)都不可能得滿分，因為參考答案中只能選“祥子”或“劉四爺”。那么同樣在課堂教學(xué)中，教師是否應(yīng)該反思，為何我們總要只所謂的“參考答案”、“標(biāo)準(zhǔn)”來限制學(xué)生，為何就不能給學(xué)生一個廣闊的思考空間，他們的理解為何就不能帶有自我的色彩。我們不是提倡個性化閱讀嗎？為何又要在“分?jǐn)?shù)”的“緊箍咒”下以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價來滿足所謂的“教學(xué)水平”呢？留給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，就是要引導(dǎo)學(xué)根據(jù)的認(rèn)識或感受將自己的觀點抒發(fā)出來，在師生互動，生生互動中讓自己的觀點得到檢驗。

留給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利還要讓學(xué)生在交流互動中不斷地發(fā)展進(jìn)步。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡以探究、合作、交流的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在交流互動中學(xué)會表達(dá)，是張揚(yáng)學(xué)生個性所不可或缺的環(huán)節(jié)。在交流合作中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通合作，在心理距離上縮短，有利于更好地將自己的觀點表達(dá)出來。教師在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生當(dāng)在教學(xué)中提問時，多喜歡選擇沉默，而在小組卻較為積極。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作是不同個性的整合過程。如在《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)中，對主題的把握，有的學(xué)生從“我”的角度出發(fā)進(jìn)行理解，而有的學(xué)生則從“菲利普夫婦”角度理解。在《威尼斯商人》（節(jié)選）學(xué)習(xí)中，對人物形象的分析，有的喜歡夏洛克，有的喜歡鮑西亞，有的則喜歡安東尼奧，在《老人與海》的學(xué)習(xí)中，有的看到的是勇敢，有的看到的是堅持，有的看到的是貧困，凡此種種，如果沒有給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，完全按教師的“預(yù)案”進(jìn)行，課堂將是死的課堂，學(xué)生的個性張揚(yáng)也就無從談起。

三、留給學(xué)生想象的空間

中學(xué)生正處于青春年少的階段，他們有激情，有想象，留給學(xué)生想象的空間首先要鼓勵學(xué)生大膽的想象，無論是作文教學(xué)還是閱讀教學(xué)也罷，想象會讓思維飛揚(yáng)起來。如在教學(xué)題為“假如我是XXX”的作文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象擬定題目，如“假如我是孫悟空，假如我是賈寶玉，假如我是宋江……”，還可以現(xiàn)實生活為引導(dǎo)，擬定題目如“假如我是楊利偉，……”在教師啟發(fā)下，有的學(xué)生甚至擬出了“假如我是氧氣，假如我是一顆露水……”一類文題。再如在《駱駝祥子》的教學(xué)中，以問題“假如你是祥子，你的車子又再次沒了，虎妞也死了，你會怎么想，會怎么做？”來作為引導(dǎo)，學(xué)生的答案雖然五花八門，但都是建立在自我理解基礎(chǔ)上的想象，教師稍加指導(dǎo)，效果更甚固守。

總之，張揚(yáng)個性，就是要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，在質(zhì)疑中學(xué)會思考，在表達(dá)中闡述自己的觀點，在想象中放飛思緒。中學(xué)語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。