人文精神融入高校體育教學研究

【摘要】黨中央明確提出了“和諧社會”，呼喚人文精神，以應對日益增長的物質文明，日益衰退的精神文明，對高校體育教學提出新的要求。本文從人文精神與高校體育教的關系為起點，分析了高校體育教學中融入人文精神的必要性和可行性，提出了融入的策略。

【關鍵詞】人文精神；高校體育教學；研究

一、人文精神與高校體育教學的關系

體育的產生與發展與人類文化密切相關，是人類文明的產物，體育活動的過程是人與人之間以及人與社會自然之間關系的集合體，這些關系實質上是人文精神的重要體現；因此，體育與人文精神是密切相關的。

從高校體育教學與人文精神育人目標上看，兩者是一致的。高校體育教學追求的是在體育教學中能夠求真務實，切實提高大學生的人文素養，以適應社會發展的要求。人文精神也是追求真善美，兩者在目標上是一致的。高校體育教學中融入人文精神是其自身發展的需要，也是時代發展對高校體育教學提出的要求，因此高校體育教學與人文精神的融合是大勢所趨。

二、人文精神融入高校體育教學的必要性和可行性分析

1、人文精神融入高校體育教學的必要性分析

首先，高校體育教學中融入人文精神是社會發展的要求，我國高速發展的物質文明凸顯了精神文明發展的滯后，高校體育教學在培養大學生團結意識、提高心理素質等方面有著不可替代的作用。其次，高校體育教學自身的發展要求融入人文精神，傳統的高校體育教學注重大學生基本知識、基本技術和基本技能的傳授和掌握，而新的課程改革綱要明確提出了以人為本的教育理念和教育思想，明確了體育教育應當培訓學生強健的體魄、健康的心理和良好的社會適應性為根本目標。最后，是大學生自我發展的根本需要。大學生在進入社會以后能夠取得成功的關鍵并不在于知識掌握的多少，而是在于其非智力因素的發展，傳統的體育教學不能滿足大學生個性的培養，不利于非智力因素的發展，在體育教學中融入人文精神是大學生自我發展的需要。

2、人文精神融入高校體育教學的可行性分析

首先，高校體育教學促進了大學生人文精神的養成。高校體育教學與其它學科教學的重要區別就在于了能夠促進學生之間的交流，促進了同學之間的接觸和交往，在交往的過程中促進了情感的交流。同時，高校體育教學能夠增強大學生的體質，改善了生理健康，也促進了大學生的心理素質和建立良好的社會適應性，能夠促進大學生的成就感的形成和發展。體育始終面對競爭，有競爭就會有失敗，這就促進了大學生抵抗挫折的能力。另外，高校體育教學能夠促進了大學生團隊精神。高校體育教學項目的開展有許多團體性的項目，團體項目的成功需要團體成員之間相互協作，因此能夠培養大學生的團體意識和集體責任感。最后，體育教學的教學形式也有利于人文精神的培養。體育教學主要通過肢體活動來開展，強身健體，是其它學科所無法相比的。

三、人文精神融入高校體育教學的影響因素分析

1、傳統高校體育教學理念的制約

傳統的高校體育教學追求的就是通過各種體育教學的方法和手段，通過在體育教師的指導下進行身體練習，以達到鍛煉身體和掌握運動技能的目的。高校體育教學課程內容的安排一般是傳統的體育教學項目，強調體育專項技能和技術的學習，己達到提高學生身體素質的目的，教學的重點是體育教學的專業性，忽視了大學生體育學習的思想性和人文科學性，在教學的過程中無法體會到人文精神對體育教學的影響。造成這種狀況的原因與傳統的體育教學思想有著密切的關系，我國從建國深受前蘇聯體育教學模式的影響，強調體育教學中的三基，建立了以此為基礎的體育教學的指導思想，對我國高校體育教學產生了重要的影響。將人文精神融入到高校體育教學中是我們面臨的重要而艱巨的任務，我國經濟的發展改變了人們的生活方式，體育成為了人們業余生活的重要的組成部分，因此高校體育教學目標發生了重要的轉變。但是陳舊的體育教學觀念制約高校體育的發展，因此要實現人文精神融入高校體育教學中，就必須打破傳統的體育教學觀念，建立符合時代發展的，以學生為中心的體育教學思想觀念，才能夠實現高校體育教學新的目標。

2、高校體育教師文化素養的制約因素

高校體育教師是高校體育教學目標的實施者，其文化素養的高低直接影響著人文精神在高校體育教學中的實現。目前我國高校體育教師的文化素養從總體上看，與其它學科還是存在較大的差距。我國高校體育專業學生文化成績的分數逐步提高，說明體育教師的文化素養有培養的基礎，為培養高素質的體育教師隊伍奠定了理論基礎。從人文精神培養的環境及可能性的角度出發，高校體育教師只有具備較高的文化素養才能將人文精神貫徹到體育教學中，才能將高校體育教學提高到較高的層次，才能適應社會發展對體育教學提出的具體的要求。高校體育教學的性質及特點決定了體育教師隊伍有較大的缺陷，制約著人文精神融入高校體育教學中來。

3、人文精神實現缺乏有效的載體

我國相對于發達國家人文精神融入高校教學研究起步較晚，況且在高校體育專業中沒有開展相關人文精神教學的課程，同時人文精神有一定的抽象性，體育教師的整體文化素養較低也給其實施帶來較大的影響。以上問題造成了在高校體育教學中融入人文精神的研究出現了比如：注重理論研究，忽視實踐；系統研究薄弱，實施隨機研究較多；這對人文精神融入高校體育教學都產生了重要的負面影響，對整個高校體育教學的質量和實現健康第一及終身體育思想的實現造成了嚴重的困難。只有在具體的實踐教學中充分掌握人文精神的教學理念，將抽象的理念變為具體的教學手段，形成一整套完整的教學內容體系，才能真正實現人文精神在高校體育教學中的應用。

四、人文精神融入高校體育教學的策略

首先，樹立先進的體育教學觀念。傳統的體育教學理念強調體育教師的主導地位，教學內容專著競技體育項目，教學形式單一，評價方式注重終結性評價，以上問題都不利于大學生人文精神的養成和發展。新的高校體育課程教學理念強調了學生本位主義，教學內容的選擇更加靈活，更有利于大學生人文精神的養成。同時也應當對高校體育教學的課程體系進行優化調整，建立多學科共存的課程體系系統，為人文精神的貫徹實施提供發展的空間。再就是應當選擇適合大學生發展需要的體育教育內容，選擇的教學內容應當是基礎知識，同時也能夠反映體育教學發展的前沿，符合大學生對體育的興趣愛好，淘汰過去比較陳舊的與社會發展相違背的教學內容。

其次，樹立終身體育的意識。學校體育的出發點和目的就是讓大學生樹立終身體育的意識，樹立了一個人終身接受體育教育和熱衷體育鍛煉，始終保持身體健康和愉悅身心。

再次，運用先進的體育教學手段促進人文精神的養成。傳統的高校體育教學手段強調了基本知識、基本技術和基本技能的三基教學，教學手段和教學模式單一乏味，不利于調動大學生體育學習的積極性和終身體育意識的養成。新的先進的教學方法，比如啟發教學、探索教學、分組教學等，都有利于調動大學生體育學習的積極性。

最后，構建先進的高校體育教學評價體系。傳統的高校體育教學評價注重學生的終結性評價，沒有考慮學生的學習過程，更沒有評價學生的學習進步幅度，不利于大學生體育學習興趣的激發和培養。新的高校體育教學的評價體系應當定性評價和定量評價相結合，在定量評價的基礎上進行定性評價。應當學生的自我評價和相互評價相結合，評價的形式不應當僅僅是體育教師進行評價，更應當讓大學生進行自我評價和相互評價。同時，評價更應當注重個性的發展和個體的進步幅度，這樣才能促進體育學習的積極性。實際上，高校體育教學評價的人文性更多的是體現在關注學生的個體發展上，學生的個體差異性造成了體育成績等的差別，在體育評價的過程中必須考慮到個體之間的這種差異性。