信息技術在幼兒文學教學中的運用

【摘要】在幼兒詩歌教學中恰當運用多媒體教學手段，可以優化教學情境，形象展現詩情畫意，拓展詩歌意境，擴展孩子的想象，豐富他們的視聽，促進他們主動學習，提升學習能力，進而大大提高幼兒詩歌教學的效果。

【關鍵詞】多媒體技術：幼兒園詩歌教學

一、優化情境，激發興趣，促進主動學習

幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，呆板的圖片、口耳相傳的教學模式，很難吸引幼兒。多媒體技術以其鮮艷的色彩、多變的畫面，把靜態知識動態化，使抽象知識形象化，讓枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，創設出更為真切的體驗情境，喚起幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中。

在小班詩歌《星星》教學中，我制作了多媒體課件：——深邃的夜空，繁星點點，閃閃爍爍；（推近）明亮的星星一閃一閃眨眼睛，伴隨著優美的《夢幻曲》深情的詩歌朗誦，孩子們被深深地吸引睜大了眼睛，教師抓住契機適時提問：星星什么樣？星星在哪里？……生動的畫面、動聽的音樂與激情的朗誦深深地吸引了幼兒進入了詩的世界，陶醉在如詩如夢般美麗的意境中……激發了幼兒的興趣，優化了情境，推動著幼兒主動、快樂地學習。

二、生動形象，發展思維，提高教學效果

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。多媒體集文字、聲音、圖形、圖像等于一身，化靜為動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象，為幼兒生動的表現出老師難以用語言解釋的詞匯、現象，有利于幼兒在邊看、邊想的活動中加深了對詩歌主題的理解，既發展了幼兒的形象思維，又發展了語言邏輯思維。

如大班欣賞活動《云彩和風》，詩歌中美麗又多姿的云彩變化在現實生活中是可遇不可求的，因此幼兒對天上的云彩和流動的風之間的關系自然不具備豐富的前期經驗，而優美的詩歌語言也只能觸動幼兒的感知神經。在教學活動中，我制作課件將詩歌中云的變化：船、獅子、娃娃等形狀的變化過程清晰地演示出來，將靜態的畫面變成了具體、形象的“動畫片”，再加上優美動聽的配樂朗誦，極為生動地展現出了《云彩和風》蘊含的優美意境：云彩的變化讓幼兒仿佛觸手可及，使幼兒直觀地觀察到了云彩的變化過程，親身感受到云彩變化過程的奇妙，十分有效地幫助了幼兒對風吹云動的變化過程的理解。因而幼兒在創編活動中興趣盎然，創編出許多精彩的新詩句。

三、拓展意境，擴展想象，提升學習能力

多媒體技術可以虛擬現實，再現生活物景，可以跨越時空間的限制，提供大量生動的畫面來表現現實中無法感受甚至根本不存在的事物，從而使更多的信息，多方面、多角度地傳播到幼兒的大腦，拓展意境，擴展想象，使幼兒的自主性、積極性、創造性得到充分的發揮，有效地幫助幼兒進行詩歌創編。

如，在續編詩歌《家》這一活動中，重點是讓幼兒仿編詩歌，我借助多媒體技術使大量豐富幼兒相關知識的教學信息以圖像、文字、聲音等多種形式呈現，如：水波蕩漾的小池塘、歡快游泳的小魚兒；藍藍的天空、白白的云朵；綠綠的草地、活潑的羊兒；黑黑的夜空、閃閃的星星……具體形象生動又優美的畫面給了幼兒詩意的啟發，進一步豐富創編的內容，有效地幫助了幼兒拓展想象，幼兒積極地在畫面中捕捉信息，去觀察、去想象、去感受、去創編，遷移知識發展技能。教師引導幼兒相互交流自由討論嘗試著仿編詩句，然后再將自己仿編出來詩歌內容做進了課件中，直觀呈現出了思維的結果，孩子們歡呼雀躍，情緒高漲，沉浸在無邊的詩情畫意中……課堂氣氛達到了高潮。

四、豐富視聽，促進表達，感受詩歌情趣

詩歌蘊含著多元化的審美價值。詩歌文字簡潔，主題單純，語言精煉，意境深遠。多媒體以豐富的形式創設出詩歌意境，充分地調動幼兒的視聽感官系統，彌補了傳統詩歌教學的枯燥和乏味，使幼兒在視覺上產生美的享受的同時體驗聽覺上美的感覺，充分感受詩歌的意境，體驗詩歌之美從而產生表達詩歌中的語言的欲望情不自禁地進行有表情的朗誦，在不知不覺中讓幼兒輕松自如，吟誦表達。

如，在中班詩歌《秋天的顏色》教學活動中，我利用網絡資源，搜集很多展現秋天顏色的圖片制作成配樂小電影和多媒體課件，色彩美麗而豐富的秋天美景，優美動聽的詩歌朗誦，配以理查德著名鋼琴曲《秋日私語》，將幼兒帶入如詩如畫的秋天美景中一一小草輕輕地說：“秋天是黃色的”、松樹大聲地說：“秋天是綠色的”……多媒體展現出小女孩腳下枯黃憔悴低矮的小草，以及高高山頂上蒼勁挺拔的松樹，幼兒很快理解了小草為何是“輕輕地說”，松樹為什么是“大聲地說”。在如此詩情畫意中，幼兒很快情不自禁地跟誦并仿編出了：蘋果甜甜地說：“秋天是紅色的”；石榴笑瞇瞇地說：“秋天是亮晶晶的”；棉花咧著嘴說：“秋天是白色的”；小朋友高興地說：“秋天是彩色的”……有效促進了孩子們的表達能力！

總之，多媒體技術為詩歌教學插上了雙翼，引領幼兒走進詩情畫意。