合作學習在教學中存在的問題及對策

【摘要】本文通過對柳州師專高職高專綜合英語教學中運用合作學習所存在的問題的分析，提出了相應的對策。

【關鍵詞】合作學習；問題；對策

一、引言

近幾年，隨著教育課程的新一輪改革，合作學習成為國內外都倡導的一種新的教學方法，它是英語課堂教學中應用得最多學習形式，打破了傳統的教師講授學生接受的既被動又單一的教學模式，促使學生在課堂中能通過合作學習來調動學習積極性，培養合作能力，并能建立較好的同學關系及和諧的師生關系，他們不僅具有較強的團隊精神而且學習上表現得更加自信，思維活躍，對教師的教學能大膽質疑，有很強的主體意識，最終達到提高學習效率，培養較好的合作習慣和學習品質的目的。但是，綜合英語教學中運用合作學習這一教學策略也存在著許多問題，本人在柳州師專外語系一直從事綜合英語這門課程的教學，經過自己對本系學生及該門課的特點的仔細觀察，發現并不是在課堂上用了這一方法就一定能收到預期的成效，應該要注意一定的方法和技巧，本文就本人對在上這一課程的過程中所存在的問題反思進行闡述，并提出相應的對策。

二、合作學習在綜合英語教學中存在的問題

1、分組不合理，討論亂而無序

目前為止，我系上綜合英語課的老師基本是在學期初將班級任意的分組，基本沒有按照任何原則，這樣導致了課堂秩序亂，小組問水平不均衡，學生應該按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，教師應該按照學生的能力，成績、喜好、性格等因素進行合理的分組。然而，實際教學中很難做得到，教師很自然的將學生按照前后桌進行分組，而前后桌的搭配不一定合理，不能讓不同層次，不同特點的學生進行合理的組合。在綜合英語課堂上，經常會出現這樣的場面：老師提出一個話題后，教室就會頓時熱鬧起來，但只要稍微注意就會發現這樣的場面存在很多的問題，好多學生都是論而無序，有的小組只是個別人發言，其他人保持沉默或是做不相干的事，有的小組太活躍，搶著說話，只顧自己說而不聽別人的見解，有的小組甚至利用這個機會閑聊一些無關的話題，造成一種討論很熱烈的假象。

2、時間太倉促，時機不正確

柳州師專外語系的課程安排較緊，學生本應該用三年的時間完成的學業卻壓縮至了兩年，剩余一年學生被安排在校外實習，這樣無疑給我系老師增加了較重的教學任務，所以在教學過程中，老師宣布開始合作學習后，給學生討論的時間非常有限，有時甚至只有兩三分鐘，這樣一來，學生有時還沒有切入正題就被停止了，無法得出什么結論，總結發言時也只是草草了事，結果會打擊學生的學習積極性，養成敷衍了事的壞習慣，課堂上運用合作學習的方法也只是流于形式。另外，老師往往不能在課堂上選擇恰當的時機安排學生進行合作學習，比如在課堂內容過易或過難時，或者有時需要全班參與時安排合作學習，甚至一節課安排多次合作學習，這樣不僅達不到好的教學效果，還耽誤了學生寶貴的學習時間。

3、角色不明確，總結太片面

老師在合作學習的中扮演的應該是監控者與指導者的角色，而學生要實現為合作學習進行合作進行基本技能準備知識準備應該是借助于小組內部的力量，而不是依靠老師來完成。老師往往在這一環節上忘記了自己的角色，將所有的知識與技能直接傳授給學生。學生經過合作學習進行總結時往往是組長發言制或是代表發言制，而他們的發言總是帶有很強的主觀性，并不能代表整個小組，總結得很片面。

三、針對合作學習在綜合英語教學應用中存在問題的策略

1、注重小組結構，建立有序課堂

合作學習中每個組的學生人數最好不要低于3名，也不要超過8名。這樣的成員分配不僅基本符合當前國內大學英語自然班級的現實情況，而且可以使學生進行充分的合作學習。另外，小組人員結構還應考慮到學生的能力，成績、喜好、性格等因素，這樣學生能充分發揮其優等的主導作用，也確保了中等生能夠共同進步，同時也使得后進生獲得幫助。雖然合作學習可以活躍課堂氣氛，但是對老師而言，在維持課堂秩序方面上會存在很大的困難，課堂看起來是亂而無序。這樣就需要建立有秩序的課堂，這樣使學生形成良好的合作及學習習慣，老師可以通過一下方法來維持課堂秩序。首先，老師要制定有關的合作和紀律規則。第二，要給小組每一位成員分好工，使之在合作學習中有事可做。第三，讓學生獨立思考，以免小組成員交流時“人云亦云”容易出現從眾的情形。第四，要讓學生踴躍參與討論，積極發言。第五，應該使學生養成傾聽的習慣。通過這樣的調整，可以激發學生學習英語興趣，活躍課堂氣氛，也能明顯感覺到英語課堂不再是老師教授學生接受的傳統模式，通過多種形式的合作學習，學生不會覺得枯燥無味，也能積極的參與到其中，課堂氣氛也就調動了起來，學生就會在樂趣中接受新的知識。

2、提供充足時間，選擇合適時機

老師應該在分配任務后給學生提供充足的時間進行獨立思考，進而使每個學生都有機會發言，如果沒有充足的時間準備，合作學習這一過程就只是形同虛設，不能使不同層次的學生充分發揮其智慧。課堂教學的時間是非常有限的，老師不能將所有的時間都安排在合作學習上，如果課堂內容過于容易或太難就不用設合作學習這一環節，那樣會耽誤教學進度，另外，一堂課沒有必要安排多次合作學習，那樣會顯得煩瑣，學生反而會產生厭煩情緒，這樣的環節應該安排得少而精。學生有了充足的時間就會進行充分的合作以增強小組成員間的合作精神，鍛煉其合作解決問題的能力，他們在合作學習中互相討論，互相傾聽，踴躍發言，使其心理和思維均能長時間處在積極的狀態中，這一過程需要學生具有高度的互相幫助，互相促進的合作精神，而且，學習差的學生也會被學習好的學生帶動，要比靠自己去掌握容易得多，這種合作精神不僅適用于英語學習中，也使用于今后走入社會的工作生涯。而且，學生在合適的時機進行合作學習可以促進他們的自主學習能力和創新能力，充分發揮學習的主體作用，增強自信心。在這一過程中，由一些知識技能掌握得好的學生將其傳給其他小組成員，他們為了更清楚地傳授給同伴必須具有豐富的知識儲備，這就需要其做好充分預習，認真復習的工作，這樣不但提高了學生的自主學習能力而且增強了他們的自信心。

3、明確角色定位，運用多種評價形式

合作學習不但要求老師和學生之間互動，更需要學生之間積極的合作。老師在這一過程中擔任的更多是監控者和指導者角色，應該在課堂教學中創設一個輕松，和諧，自由，民主的課堂氛圍，同時，也應該參與到學生的討論當中，便于充分了解到學生的合作學習情況，并及時給予幫助和鼓勵，讓學生充分感受到學習的樂趣。要實現合作學習進行基本技能準備及知識準備應該是借助于小組內部的力量，而不是依靠老師來完成。老師應該在每個小組中選出一位組長來協調組織小組內部任務的角色分配、討論準備、任務檢查和總結安排。擔任組長的人可以是由教員指定或由組內學生推選，甚至也可以由上一輪表現較為優秀的學生輪流擔任。這樣可以提高學生的組織能力，增強責任感。教師在課堂上將學生分為若干小組，并選出小組長，在安排一些對話或話劇表演時，小組長將考慮到角色分配，內容，先后順序等因素，有必要還得自編內容，進行修改，編排，這樣能提高學生的組織能力，而小組間如果是存在競爭的，每個小組都想做到盡善盡美，這是小組的所有成員的責任，從而提高學生的責任感。老師的評價對于鼓勵學生參與活動，有效提高合作學習這一教學質量十分有用，而這樣的評價應該具有針對性，鼓勵性，全面性和指導性。老師應該將小組評價和個人評價結合起來，通過學生互評使之互相學習，互相補充，互相促進，除此之外，還應將評價教學過程和教學結果結合起來，評價結果固然重要，過程也不容忽視，通過合作學習這一過程中的方法，態度，及參與程度可以看出學生的交流合作情況。也可以通過以上的評價評出較好的個人和小組并給予適當的物質及精神獎勵，從而提高學生的學習積極性。教學中通過運用合作學習的方法不難看出，老師已經不占主導地位，但是是很重要的參與者和評價者，教授知識不單單是靠老師來講而是通過學生互相合作及老師指導點評來共同完成，因此，合作學習可以使師生之間建立平等和諧的關系。