E—Learning在職業教育的自主學習中的應用

【摘要】本文討論的核心問題是，E－Learning如何在職業學校的自主學習中發揮作用，以及這種新型的學習方式如何在課堂中有效應用。目前已有許多關于自主學習理論以及自主學習開發的研究成果。本文將從自主學習與E－Learning教學方式的共性與特殊性著手，在現有研究的基礎之上，分析自主學習能在多大程度上通過怎樣的E－Learnlng方式來實現，以及在實現過程中的現實約束條件。

【關鍵詞】職業教育；自主學習；教學

一、職業教育中的自主學習情況

1、自主學習的影響因素

大量的研究表明，自主學習的成功取決于各種因素的配合：如教師角色的轉變，由以教師為中心的教學轉變為以學生為中心，教師擔任咨詢者、輔助者和觀察者等“配角”。課堂中越來越豐富的教學資源的應用，比如教具、教材、教學場地等的多元化。教學組織形式的多元化，如通過小組、團隊、搭檔、或單獨作業等方式，使學生穿插培養獨立工作、團隊協作、責任意識等。越來越重視學生時間規劃能力的培養。因材施教，對于學習能力和先修知識薄弱的同學，通過調整學習策略、優化時間目標安排，進行差異化的教學。

2、中國職業教育中面臨的困難和挑戰

在職業教學中，教師和學生都面臨著特殊的困難和挑戰，包括：

學生資質的差異性（學生來自不同的省份，地區，不同年份不同生源地的學生的高考錄取分數差異很大，針對同一水平起點的同一速度同一模式的教學方式越來越不適應。

職業先修知識的差異性或者匱乏

中國的教育，在基礎教育階段偏重于文史理工知識的學習，學生動手能力很差，在入學之前，大多數人基本上沒有必須的職業常識。

教學內容的滯后性。現在中國的發展飛速，日新月異，舊產能的淘汰，新行業的崛起，要求知識和能力的更新跟上這個步伐。而職校學生，在3年學習后，一出社會，可能發現先前學到的知識已經過時了。

教學沒有真正實現“雙元制”，所有的主要教學任務都在學校內實施，教學過程中缺乏企業的參與。

在職業學校中，占主導的還是傳統的教學方式：老師講和示范，學生聽和模仿練習。亟待改善學生的學習和工作能力。

上述的“挑戰”要求我們，必須通過自主學習的方式讓學生掌握終身學習的能力。學生資質的差異化、先修知識的差異化、教學內容的滯后性、教學場所的單元化，必須通過差異化、靈活化、豐富化、前瞻化的教學目標、內容和手段來進行協調和彌補。

二、E－Leaming培對自主學習的意義

本文的目標是，探索自主學習如何借助電子化的學習氛圍，實現學習過程的個性化的方法。

為此我首先試分析了自主學習的特征，以及E－Learlling與之的匹配度。

自主學習的特征Leaming在教學應用中的特征的時間和地點不受限制的時間和地點不受限制可自由選擇學習主題，并制定與之相關的學習目標者可同時調出不同的學習內容，并自行安排學習順序設定學習目標調節學習和工作的節拍和速度“超文本導航”可自主調節學習和工作的節拍和速度得老師的幫助得老師的幫助（通過網絡會話、E－mail，討論組群，QQ、論壇等）時回顧學習成果時進行電子測試以上各條，我們可以得出結論，E－Leanling教學方式完全符合自主學習的特征和要求，它本身就是一種“自主學習”的模式。

教育專家在這個課題上做了大量的實驗和觀察。研究表明，通過E，Learning方式能顯著提高自主學習的效果。當然完全的自主學習是不可能實現的，因為有些學習內容、學習時間和學習地點必須按照一定的教學計劃和學時安排在學校課堂老師的指引下進行。

那么E－Leanimg能在多大程度上實現自主學習呢？

通過E－LearIling在課堂中的應用，可以實現更加靈活彈性的學習和工作速率、可以在同一時間處理不同的學習內容、能夠通過電子方式從老師或第三方獲得更加及時有效的幫助，能夠自行安排復習回顧和自我檢測。

如下圖中所示，研究者特別列出了影響學習效果的幾項關鍵標準，通過對處于不同的學習階段、具備不同的自主學習能力、采取不同的學習方式的學生進行調查，發現自主學習程度越高，各項標準的實現程度越高。于是假定（理想狀態下）完全的自主學習的各項標準的實現程度均為100％，完全的被動學習的各項標準的實現程度均為0％。通過交叉比較得出結論，E－Learning方式下的自主學習，比當前其他的自主學習（如項目教學法、引導文法、任務法等）在達到最終的學習成果方面，顯然更具有優勢。

我們可以說，E－Learning是當前實現自主學習的最佳方式之一。特別是面對當前職業教育形式單一、課堂封閉、教學資源分散、經濟發展水平和教育水平地區差異明顯、普通學校名師特別是雙師型全才型教師缺乏、學生素質參差不齊的客觀環境，以及職業教育要培養學生終身學習能力、自主學習能力、培養“一專多能”的應用型人才的客觀任務下，必須適應新形勢的要求，充分發揮這一學習方式的特殊優勢。

三、E－Learning在職業教育的自主學習中的應用

1、制度安排

E－Learning是基于網絡電子化平臺，它最大的優勢是信息和資源的整合共享和快速傳播。因此，中國網絡教育的發展，必須依靠政府和社會的推動和投入，通過國家層面政策進行宏觀統籌管理，以促進E－Learning學習資源的整合。另外，還要吸引和聯合更多的學校和教育機構團體參與，共同建設網絡平臺，共享信息和資源。當然，從各個學校方面來說，也必須取得領導的重視、學院推動、教務系統的協同及師生等其他各方的共同參與。

2、平臺建設

需要指出的是，這里的平臺絕對不是軟件平臺。它需要有一個具備足夠吸引力、足夠穩定強大的軟件平臺，但是它真正核心的應該是在平臺上的資源建設，比如網絡的課程（電子教案+視頻等）、教材（如電子圖書館）、知識庫（試題、練習、百科、詞典等）等信息資源庫。同時這些資源上傳到平臺上，還必須通過有效的整合，使得資源更加有質量、有條理、更貼近用戶；此外還需要有后期的更新和管理。總之通過這些手段，保證資源的質量、擴充課程的內容、創新課程的設計、完善考評機制，達到更人性化的目標。

3、終端設備

概括起來就是兩點：硬件設備+軟件設施，三個目標：任何時問、任何地點、任何知識。

也就是說學校應該大力發展軟硬件條件，擴充機房、圖書館等電腦，提高校園網服務水平，使得學生在教室、圖書館、自習室、宿舍等任何地點、任何時間，都能夠訪問最大范圍的資源庫，獲取最廣泛最準確的知識。

四、E－Learning在應用中的困難或“誤區”

E－Learning在中國算是起步比較晚，發展水平也很不均衡。從大環境上來說，政府對這一領域沒有足夠的規劃和投入，社會上沒有設立一個統籌機構來協調、組織和促進E－Learning的發展，各地區、各領域、各院校也沒有形成緊密的同盟，還處于沒有章法的階段。本文因篇幅有限，不對這些方面做詳細闡述。下面列舉的是微觀方面可能出現的困難或“誤區”。

1、E－Learning只是一種學習方式，不能替代其他的學習方式。它的目的不是完全取代傳統課堂教學，而是最大程度上輔助課堂教學，通過這種“混合式學習”實現最優目標。

2、E－Learning是以學生為中心的學習方式，但不等于學生“自學”。它不是取消老師的輔助者參與者的任務，而是通過電子通信方式，使得師生交流更順暢更及時，使學生能從老師或第三方的“導師”（如百度、google）獲得幫助。因此，教師必須有相關的計劃，保持師生對話的通暢。

3、E－Learning是一種很高程度的自主學習，能很好的促進自主學習，但是對學生已有的自主能力要求也很高。目前的學生，有相當一部分自主能力很差，缺乏必要的自我約束自我規劃自我檢查能力，因此不能盲目實行這種方式，應該通過必要的過渡，鍛煉學生的自主能力，逐步放開自主學習的范圍。還要通過一定的監督檢查方式，比如作業、階段任務等方式，督促學生的學習。

4、E－Learning不是書面教材、資料的電子化。并不是說把所有的教材、教案、作業、試題全部“上網”就是E－Learning。而是必須對網絡結構、網絡資源進行統籌安排，建立足夠清晰、符合學生認知結構和興趣曲線的資源系統。