變式提問在課堂教學中的有效運用

【摘要】問答是組成課堂教與學的主心骨，而提問則引領著整個課堂的“走向”。本文旨在通過《蘇州園林》一課的片段教學，探討如何在語文課堂教學中能讓提問求新求變，以期我們教師的教與學生的學生都能真正達到實效性，且是一次充滿生機的語文教學活動。

【關鍵詞】變式提問；學習重點；學習興趣

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。但遺憾的是現在很多語文閱讀教學還局限于常規性的提問方式，按部就班、循規蹈矩，陷入困境和僵局。所以迫切需要我們教師設計課堂提問求新求變，換個角度，說不定就是“柳暗花明”。因此筆者嘗試在教學《蘇州園林》一課的部分板塊中，采用了課堂變式提問，以期能引發學生的快樂思考，喚起學生表達及寫作的熱情，達到語文學習的顯性目標和隱性目標。

片段呈現：

“請同學們自擬一副對聯或幾句詩句來分別描述3－9節的內容，尤其要注意說明對象的特點。”在同學們對課文整體感知基礎上，即體會到“蘇州園林美如畫”的特點之后，我對學生閱讀具體介紹“蘇州園林”的部分（3－9節）提出了上面的閱讀要求。本來平靜的教室一霎那如投入了一顆激浪之石，學生們變得群情激奮，在我為他們講述古代風雅人士喜歡在游山玩水時即景題寫對聯和詩句的事并舉例后，已是躍躍欲試。學生面臨的不再是一篇有關園林的說明文學習，而是自然如畫的蘇州園林在眼前的凸現，他們興趣盎然地細讀相關語段，在一派生趣的自然天地中冥思苦想，在小組的熱烈討論中斟字酌句，一位同學率先回答：“我閱讀了第六節，寫了兩句詩：花墻廊子巧設計，增加層次與深度，第一句說明這一段的寫作對象及特點，第二句說明花墻廊子巧設計的效果。”另一同學也不甘落后：“我閱讀的是第五節，我用一幅對聯來概括這節內容：花樹四季飄香，栽種細致；藤蘿盤曲嶙峋，修剪自然。用來突出蘇州園林樹木的栽種和修剪的特點”。接下去學生們爭先恐后，一個個變成了詩人，詩興大發（下課鈴響都聽已聽不到）。學生面對這樣一篇關于園林藝術的說明文，所表現出來的熱情大大超出了教師的預想，雖已入秋，課堂里卻洋溢著春天的生機。

簡要分析：

《蘇州園林》是一篇老課文，如何老課新學，學出生趣，學出情感，激發學生潛在的興趣和能力，同時能夠一舉多得？這一片段教學即采用了不同于以往的變式提問，效果也已顯而易見。

一、課堂變式提問應扣住每課的學習重點

《蘇州園林》從文體上講是一篇典型的說明文，它是學生掌握說明文知識的較好素材，因此這一課的學習重點之一就是要找到說明對象及概括出其特征，而本課的課堂提問“請同學們自擬一副對聯或幾句詩句來分別描述3－9節的內容，尤其要注意說明對象的特點。”就是對這一學習重點的具體表述，且敘述簡明扼要，操作性強。

二、課堂變式提問在最大程度上激發學生學習興趣

興趣總是能激發人的潛能。在本課學習中，要求學生運用對聯或詩句的形式概括每一節內容，注意說明對象和特征，正是順應了學生喜歡語言的韻律之美的天性，激發了學生學習的興趣，學生所面對的不再是一篇枯燥乏味的說明文學習，不再是死板地了解每一段的說明內容，而好似一群游覽的詩人在美麗如畫的園林中題詩吟句。這不僅調動了學生原有的知識積累，錘煉了語言，而且使他們大大過了一回詩人的癮，并且能夠出色的達到學習目標。

三、課堂變式提問為學生的持續興趣提供可能

把握說明對象及其特征，相信通過一般的提問，如：“思考或討論每一節的說明對象及特征”，也能達到這個目標。然而，如果變式提問能引起學生主動學習的興趣，激起學生情感的波瀾，學習目標的達成度會更高。并且從課堂學習的隱性目標甚至目標以外的附屬產品而言，有趣味的變式提問是一般的就顯性的短期目標而目標的提問設計和作業是難以企及的。從本堂課的學生發言來看，一方面他們對閱讀的內容有了細致入微的體驗，對說明對象的特征甚至說明方法了然于胸，一方面學生對對聯、詩詞有了體會和興趣，比如，在扣住內容的同時，他們講究句式的對稱和變化，講究用詞的整齊相對，甚至講究押韻，讀起來朗朗上口。可見，課堂提問的變式設計讓學生有了更廣闊的發展天地。

學生的詩句是稚嫩的，但是自主快樂的，是思維進發的，是真實而獨特的體驗。無論從學習目標、學習興趣、以及客觀功能，這次課堂變式提問設計應該是比較成功的。既為優美如畫的蘇州園林增添光彩，讓學生不由自主萌發對園林藝術的情感，又為《蘇州園林》的課堂學習注入了活水，增添了生趣，富有詩情畫意，而充滿生機的課堂又成為師生心中一道最亮麗的風景線，它支持著教師熱情地教語文，學生快樂地學語文。