新課程背景下課外閱讀教學的策略探尋

【摘要】蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀由課內閱讀和課外閱讀兩部分構成。而事實上，課內閱讀與課外閱讀在閱讀教學的天平上已經失衡了。筆者認為課外閱讀對學生閱讀能力及其他語文能力的培養起著舉足輕重的作用。筆者在新課程背景下探尋課外閱讀教學策略。

【關鍵詞】閱讀 策略與方法等

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0095-01

蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀由課內閱讀和課外閱讀兩部分構成，是語文教學的重要組成部分，他從根本上影響著語文教學。《語文課程標準》對課外閱讀總量提出了明確要求：九年課外閱讀總量在400萬字以上。《語文課程標準》還作出指示閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

而事實上，課內閱讀與課外閱讀在閱讀教學的天平上已經失衡了。課內閱讀肩負著傳授閱讀知識、能力、方法的重任，我們老師必須遵循課標的要求，鉆研教材，使閱讀教學的過程更加嚴謹科學；我們的學生只注重課內的學習，而忽略了課外閱讀和知識的積累，這樣造成了知識視野的狹窄，語言表達的空洞以及構思的俗套等。它更直接地表現在習作上成了老大難的問題，學生提筆忘詞，猶如茶壺里煮餃子，小學高年級的學生習作只有豆腐干大小的文字。老師一說學生似乎都明白了，可是叫他寫下來就抓耳撓腮叫苦連天，握筆作杵了，巧婦也難為無米之炊啊。“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張”道出了積累的重要性。另外課外閱讀過程難以駕馭，效果難以估計，學生的閱讀基礎參差不齊，老師缺乏系統性的批閱和管理。

筆者認為課外閱讀對學生閱讀能力及其它語文能力的培養起著舉足輕重的作用，可以從以下幾點入手，在新課程背景下探尋課外閱讀的教學策略。

1.目標與原則——取法于課內，完善于課外

課內閱讀和課外閱讀各有側重，但最終的目的都是一樣的——培養閱讀習慣，提高閱讀能力。著名的教育家陶行知說“語文教材無非是例子。”我們就充分利用好這個例子，從字詞句段篇語修邏文，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面挖掘教材資源優勢，舉一反三，觸類旁通。我們不可否認，課內閱讀的篇目在選擇上具有針對性、典型性和可行性，注重的是知識和能力的培養。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中，經過不斷的積累和總結逐步形成的。課外閱讀更注重學生閱讀的興趣、感悟和鑒賞，給學生收集各種信息提供了一個廣闊領域，為學生訓練能力準備了一個開放的平臺。

課內閱讀與課外閱讀又不是孤立存在的兩個子系統，他們相輔相成，你中有我，我中有你。課內閱讀為課外閱讀打下基礎，提供閱讀技能；課外閱讀是課內閱讀的延伸，將課內閱讀所學的知識應用到課外閱讀中。這個過程就像臨習書法一樣，啟蒙在臨摹，苦練在臨摹；只有感悟技巧、章法后，才能得心應手的揮毫潑墨。“取法于課內，得益于課外”是基本的原則。

2.過程與策略——博采而樂學，厚積而薄發

葉圣陶先生曾說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”因此，我們老師就得教給學生一定的學習方法，如跳讀法、“總分總”三步讀書法、“樂趣”讀書法、改編法、摘錄法、談心法等。

“若是碰到疑問而只看一個地方，那么無論到多久都不懂的。所以，跳過去，再向前進，于是連以前的地方都明白了。”魯迅先生最喜歡跳讀法。

愛因斯坦“總分總”三步讀書法，特點同樣十分明顯。“總”是對全文形成總體印象。“分”是在總體了解基礎上，再逐字略讀一下全文的內容。而在略讀中，則要特別注意書中的重點、要點以及與自己需要密切相關的內容。最后是“分”，就是在略讀全書之后著重把已經獲得的印象條理化、系統化，使觀點與材料有機結合起來。

英國作家毛姆的“樂趣”讀書法，是他在自己的讀書實踐中摸索出來的。他提出“為了樂趣而讀書”的主張，他說：“我也不勸您一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發覺同時讀五六本書反而更合理。因為，我們無法每天都保持不變的心情，而且，即使在一天內也不見得會對一本書具有同樣的感情。”如此“腳踏多條船”，使自己的讀書興致始終都保持在高度興奮之中，其效果當然要比“感情專一”抱著一本書疲憊得一啃到底好得多。

古今中外，圣賢先哲，留下的讀書之法，浩如煙海。當然，無論哪種讀書方法，對求學者而言，它都只是一種工具而已。所以，我們還要提醒學生不可為某種讀書方法所左右，尤其忌諱讀死書、死讀書的惡習，對所捧之書，既能鉆進去，又能跳出來。孟子曰：“盡信書不如無書。”也就是說像這樣把書讀活，使他人的知識為自己所用。

3.反饋與調控——完善機制，便于調控

郭沫若先生所說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張 ” 道出了積累的重要性。但是，如果課外閱讀、積累光停留在放手讓學生去實踐，老師不采取相應的反饋評價，課外閱讀的指導就是名存實亡，如脫韁野馬，隱患重重。因此，我們要合理地安排教學時間和教學環節，給予學生閱讀和練習的機會。

（1）給予學生討論、欣賞摘錄材料的機會。在班級內討論和交流摘抄材料，可以擴大學生的視野，使他們接觸更多的好詞佳句，可以深化學生對摘抄材料的認識，提高學生的認知和欣賞水平，還可以幫助學生獲得成功體驗，激勵學生自覺摘錄。

（2）給學生表現的機會。學習《十六年前的回憶》，學生閱讀了《小蘿卜頭》等文，老師根據學生的閱讀情況，組織學生開展一個“英雄故事匯”，使課外閱讀與課內閱讀緊密結合起來，豐富學生的語言表達，提高學生的成就感與積極性。

（3）給學生循環往復練習的機會。老師給學生安排一段獨立閱讀的時間，給每位學生發一本好詞佳句本，讓學生自由填寫。活動開始表揚完成出色的作業，指出個別學生作業在數量、內容、書寫等方面的不足，接著揭示本次閱讀的重點，最后摘錄。心理學研究表明，習慣養成，不是一朝一夕的事，需要長期、持之以恒的訓練。養成了習慣，就是指做某事已經到了自動化的地步，幾乎不用花費額外的力氣就能夠做好它。如果養成了閱讀習慣，那么學生不需要老師的提醒，就會找到相關聯的閱讀篇目進行閱讀，就會在閱讀中主動地進行摘錄和積累。

筆者多次將這一策略運用到教學實踐中，發現課外閱讀的反饋操作不可能像課內閱讀那樣立竿見影，但它對課內閱讀，乃至學生的語文素養的提升確實具有潛移默化的作用。

蘇霍姆林斯基說：應該無限相信書籍的教育力量。他還說，一所學校要有了為教師和學生精神成長而準備的書，那才是學校。由此可見，讀書是多么重要啊！世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族、善于閱讀的民族。為了我們民族的富強，我們有責任讓學生從自身做起，培養閱讀興趣，熱愛讀書。