語文綜合性學習教學心得

【摘要】綜合性學習給不同類型的學生以表現自我的平臺，學生由于年齡和生活環境所限，在不同學段表現出不同的認知水平，而最貼近學生生活的活動更能激發和調動他們的學習興趣和創造欲望，因此，語文綜合性學習活動一定要從學生的實際出發，捕捉學生的動情點，讓他們愛參與，找到最合適的切入點，讓他們能參與，充分張揚學生的個性，讓學生在自主、合作、探究性的活動中成長，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】綜合性學習 生活實際 認知水平 表現自我

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0111-02

“綜合性學習”是《語文課程標準》增設的新的學習領域，跟“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”并列，成為語文教學一個新的不可或缺的組成部分。綜合性學習給不同類型的學生以表現自我的平臺，因此，我們在進行語文綜合性學習的教學時，要樹立真正開放性的大語文教學觀，充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，實現學科間、課內外、校內外、課本學習和實踐活動、學和用的大整合，拓寬語文學習內容、形式和渠道，使學生從學語文走向用語文、享受語文。從多年教學經歷中我逐步感覺到，要想達到上述目標，教師一定要注意認真研究教材和學生，一切從學生實際出發，精心設計教學，充分張揚學生的個性，讓學生在自主、合作、探究性的活動中成長，讓學生真正成為學習的主人。

一、活動要從學生的生活實際出發，讓他們愛參與。

《語文課程標準》指出綜合性學習應貼近現實生活，聯系生活中的實際問題開展學習活動，而最貼近學生生活的活動更能激發和調動他們的學習興趣和創造欲望，因此，語文綜合性學習活動一定要從學生的生活實際出發，捕捉學生的動情點，讓他們愛參與。

人教版三年級下冊第五組教材圍繞“人間真情”組織專題，本次綜合性學習圍繞“感受和回報父母之愛”來編排，愛的教育滲透在每一課的教學中。在學習《可貴的沉默》時，首先引導學生們回憶、了解父母關心愛護自己的事情，提醒學生們想一想該怎樣回報父母，引導學生把自己的想法落實到行動中。在學完《她是我的朋友》《七顆鉆石》后讓學生講講自己經歷過的真情故事，體驗助人和被助的快樂。在感悟《媽媽的賬單》中母愛的無私之后，讀悟、背誦古詩《游子吟》。然后提示學生可以結合品德與生活課的“我愛我家”專題展開綜合性學習，由于之前本班做過一次“我愛我家”的品德公開課，效果很好。學生的思路一下子被打開，參與活動的積極性也大幅提高。他們組織了家庭照片展覽、成長故事講述、感恩父母座談、親子愛心留言條展示、家庭每月收支明細等多種主題活動。一張張珍貴的照片就是成長的足跡，一本小小的影集就是生活的縮影，記錄著孩子們成長的歷程，孩子的點滴成長凝聚了家人的無限關愛，在講述成長的故事和家庭每月收支明細中他們發現自己長大了，而且發現養大一個孩子是這么不容易，他們懂得從一個嗷嗷待哺的嬰兒到活潑健康的少年，在自己的成長過程中凝聚了家人的無數的心血，感恩之情油然而生。我還在課前私下聯系了幾位家長，用攝像機記錄下了他們對孩子的期望，有很多同學在意外看到父母說給自己的知心話的視頻時，感動得熱淚盈眶。我又啟發學生思考：爸爸媽媽不僅要努力地工作，還要撫養子女，照顧老人，有時還會遇到一些煩心事，爸爸媽媽有哪些煩惱呢？ 哪些煩惱是因你而起的？通過討論，學生明白了要體諒父母，平時要尊敬老人，孝敬父母，努力學習，用自己的實際行動減輕父母的負擔。在經過這一系列緊密聯系學生生活實際的活動之后，完成本單元的習作“父母的愛”就水到渠成，學生人人都有話可寫，都能說真話，表真情。

二、活動要從學生的實際水平出發，讓他們能參與。

語文課程是實踐性課程，“語文的外延等同于生活的外延”，學習資源無處不在，無時不有，而學生因為年齡和生活環境所限，在不同學段表現出不同的認知水平，因此，語文綜合性學習活動一定要從學生的實際水平出發，找到最合適的切入點，讓他們能參與。

在三年級上冊“生活中的傳統文化”綜合性學習中，由這一主題引開去，學生了解到我國古代名人、神話故事、古代建筑、中國畫、民間工藝、民族藝術、風俗習慣等都屬于中華傳統文化的范疇，中華文化博大精深，從哪里入手呢？一開始，我讓學生自由選擇感興趣的一種傳統文化去研究，可是很快我就發現許多學生只滿足于查找相關資料，或因資料內容深奧費解而不深入閱讀理解其包含的深刻含義，這樣的學習會有很高的效能嗎？對三年級學生來說，尤其是對大多來自農村或外來務工家庭的學生來說，怎樣的活動才能不讓他們望而生畏，能夠完全參與其中呢？那幾天正好趕上中秋節要放假，他們最喜歡過節了，聽到消息就歡呼雀躍。我靈機一動，從學生的生活經驗出發，選準“中華傳統節日”這一主題，讓學生談自己喜歡過的節日及過節時的感受、方式等，意在調動學生對節日的直接體驗，激起學生學習的興趣，從而為學生深入了解民族傳統文化打好基礎。緊接著我就布置了綜合性學習的任務，引導學生根據自己喜愛的節日分組，并以傳統節日名稱來為小組命名。課余先由學生自己查閱日歷調查節日，自主選擇搜集有關春節、清明、端午、中秋、重陽等傳統節日的習俗、詩歌、童謠、歌曲、故事、圖片、小物件等，搜集相關資料，再在小組內合作整理資料，刪繁就簡，去同存異。另外，我也收集了大量的資料，并積極參與學生的討論，在學生交流中給予恰當的引導補充，以體現“教學相長”。本次活動我嘗試了合作學習和分組競賽的教學方式，突出了學生的自主學習和合作能力的培養，同時培養了學生搜集、整理資料的能力。交流展示時還增加了用彩泥模擬包餃子、做香包的比賽活動。由于競賽形式貫穿整堂課，激發了學生的競爭意識和學習興趣，他們個個爭先恐后，增強了自我表現意識，活躍了課堂氣氛。這些活動都從學生的實際水平出發，有效地調動了學生的生活儲備，給學生更大的學習空間，既豐富了知識，又鍛煉了動手能力，使學生在積極參與說與做的過程中體會傳統文化，激發了學生的民族情感。在這一主題活動結束時，我啟發學生討論其他傳統文化的學習方式，他們提出了召開古代名人和神話故事會、舉辦傳統文化圖片展覽、創辦傳統文化手抄報等形式，這些都是他們能夠做到的，孩子們慢慢學會自己選擇活動方式了，我深感欣慰。

綜合性學習作為一種全新的課型，為學生個性化的發展創設了一個良好的學習空間，也為學生大膽表現自我提供了廣闊的舞臺，今后我將更加深入地研究教材和學生，創造性地組織學生參與各種實踐活動，讓他們愛參與、能參與，在活動中注重培養和提高學生的創新意識、合作能力和解決問題的能力，逐步做到會參與，提高學生的語文素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]高林生《小學語文教學新思維新策略》海南出版社2003年。

[2]《義務教育語文課程標準》2011年版 北京師范大學出版社。