我的地盤我做主

【中圖分類號】G635【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0214-01

每年新學期開學前，都會收到領導、同事與親戚朋友打的招呼，要求在排座位時給班上有些同學以特別照顧。真是可憐天下父母心！為了孩子的座位，家長們可謂費盡心思，能想的辦法都想了，能托的關系都托了。但是，班上有近一半學生托人說情要求照顧，班主任哪怕絞盡腦汁，依然免不了顧此失彼。幾年班主任工作的實踐，我覺得在學生的座位安排上有一定的講究，如果班主任老師了解學生的需求，給他們安排一個輕松愉快的學習環境，這對他們的學習成長是大有稗益的。讓每個同學都能在一個無拘無束的環境中聽課、學習、成長，這是我做班主任工作的不懈追求。

座位安排對班級的氣氛和學習有很大的影響，到底該如何安排學生的座位呢？我調查了一些班主任，以下是常見的幾種看法：一些認為應純粹按高矮，除非特殊原因另外安排，保證教育的公平性；一些認為應適當照顧優秀生，其余考慮高矮、男女等因素，保證課堂有較好的氣氛；一些認為將應優生與后進生搭配，互幫互助，共同進步；其中有一位班主任說應將優生放在后幾排，而將平庸的學生放在前面一些，因為優生學習較主動，后進生學習被動，需要老師多關注。

以上這些老師的做法都有一定道理，但又存在著局限性。

1.這些座位是老師安排給學生的，學生就會有一種被動的心理，坐在好位置不認為自己的位置好，或者是覺得自己應該坐在這里，根本不領老師的情，坐在角落偏遠的位置的，就會覺得老師不重視自己，從而自暴自棄。

2.在座位安排上優差搭配，在低年級的時候或許有用，因為所學知識簡單，學習好的同學可以充當學習差同學的老師，在學習上互相幫助。但是隨著年級的升高，學生學業的差距越來越大，這時候再優差搭配，他們之間缺乏學習上的交流和互動，反而不利于他們的學習。

如何更好地安排學生的座位呢？我是不是該作一些反思，找出一個好的辦法。晚上在家里，翻開一本雜志，上面的一個事例引起了我的注意：世界著名建筑大師格羅培斯精心設計了當時世界上罕見的特大型公園——美國迪斯尼樂園，就在這個公園主體工程竣工之際，格羅培斯卻為了連接景點與景點之間的路徑費盡了心思。后來，他從法國一處向游客開放的葡萄園讓游客在園中任意走動，隨意采摘中獲得啟示，立即通知樂園的負責人：“在樂園的空地上撒上草籽，樂園提前開放。”就這樣，在景點與景點之間，游人隨意踩出了一條條小路，游人不常走的地方長出了小草。第二年，格羅培斯依照游人踩出的小路，設計出了景點之間的道路。他的這個設計獲得了1971年園藝藝術最佳設計獎。格羅培斯這極富匠心的杰作之所以能夠奪魁關鍵在于設計者心中有“游客”，在于他樂于把選擇的權利交給游客，對游客的充分尊重。而游人們踩出的一條條小路，那是人們充滿個性的自主“選擇”，其科學性即表現在與人的需求的自然貼合上，其合理性表現為對自主選擇的高度尊重上。由此，我想：我們在排列學生座位時，老師是不是有點拉郎配，濫用了自己的權力。我們是不是應該把選擇同桌的權利交給學生。對，就這么辦。第二天，我把這個決定一宣布，教室里立即沸騰起來，一些同學馬上眉目傳情，互相約定。在安靜下來之后，我說：“同學們，選擇權交給了你們，你們就要珍惜它，要慎重選擇。在選擇時，你應考慮，我的選擇對自己有什么好處，對班級有什么影響，我能為我的同桌做些什么？”同學們開始了冷靜的思考。一會兒，班長站了起來，說：“我想和周林（成績很差）坐在一起，因為我們是鄰居，可以一道來，一道走。我還可以幫他提高成績。”王艷選擇了張鵬，因為他們是表姐弟……就這樣，每個同學都找到了自己認為合適的同桌。后來的事實證明，這樣的選擇不但沒有給班級管理帶來麻煩，同學之間也更團結了，集體的凝聚力更強了。

選擇好了同桌，再來按照什么樣的方法選擇座次呢？教室里學生公認的好座位就那么幾個，如果大家都選這些怎么辦？我是這么做的：

1.開始時，不給學生排固定的座位，讓他們自由選擇，愿意坐哪就坐哪。因為新學期開始，老師和學生、學生和學生之間都是陌生的，大部分學生都想表現出自己好的一面，給老師和同學留下好的印象，所以這個辦法在短時間內還是可行的。

2.班級工作正常化之后，我會建立班級量化考核制度，根據學生在自主合作學習中的表現、課內課后紀律的遵守、個人衛生公共衛生的保持、音體美課堂中的成績、助人為樂的事跡等五個方面對學生表現按A、B、C、D、E五個等級進行評定。一周一總結，一月一匯總。

通過幾年的實踐，我發現讓學生自主選擇同桌、自主選擇座次后師生都受益匪淺。

1.有利于學生的全面發展，為社會培養更多的合格人才。

我們自己選座位的依據是學生的班級量化考核成績，而這份量化成績是由德、智、體、美、勞等方面組成，不是單純的依據學生的學習成績，這樣就可以促使學生全面發展。不像以前，學習好的學生就可以占據好位置，從而也增強了部分學習不是很好，其他方面表現良好的學生的自信。

2.有利于提高學生在校表現的主動性。

按自己選擇的座位坐好后，老師和學生從座位上一看就知道每個學生這月的表現，不再像以前班級量化成績名存實無，任課老師不知道，學生裝糊涂。這樣，這個月沒有坐到好位置的學生會覺得不好意思，從而在下個月好好表現。（當然，安靜的角落也會有優秀的學生喜歡選擇那是例外）

3.有利于學生人際交往能力的培養。

我認為有些班主任給同學換座位的頻率太低，一學期換一次或更少，換時可能也是個別調換，不利于培養學生的人際交往能力。全班幾十名同學，因為座位的原因可能造成只和前后左右的同學來往過多，和其他同學沒有什么話，或只是點頭之交，那對于他在班級的活動能力就大有影響。我們班的座位是一月一換，不斷變化的環境讓他們和不同性格的同學打交道，增強和他人的相處能力和合作關系，我認為是青少年時期健全個性形成的必要因素。

4.有利于學生的自主、合作、探究能力的培養。

座位是自己選擇的，同桌、前后左右的鄰居都是自己要好的朋友，課堂上可以無拘無束的討論、交流，非常有利于學習能力的培養。

5.有利于良好班風和學風的形成。

自從我采取讓學生自主選擇座位以來，任課老師都普遍反映我們班的課堂紀律好了，學習氣氛更加濃厚了，學生的學習積極性更高了，舉行公開課都樂于選我們班。

當然，學生自主選座的過程中老師也要做好“宏觀調控”，避免出現上課好玩的、自我控制力差的同學湊在一起影響學習的情況。對于連續幾個月量化成績低，選不到好座位的同學，要及時地溝通、談話，以防止學生出現破罐子破摔的心理，使每個學生都有積極上進的動力和信心。