體育與健康課程案例研究功能應(yīng)用例探

【中圖分類號】G633.96【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0224-01

用案例研究法研究體育課程是一種新探索，真正的社會學(xué)意義的案例研究方法，在借鑒移植到體育課程的課堂教學(xué)研究中，研究方法究竟能否發(fā)揮其功能效應(yīng)，需要我們不斷地探索和質(zhì)疑，本文從案例研究法的功能角度解析當(dāng)前新課程實施中出現(xiàn)的相關(guān)問題，旨在拋磚引玉，分享心得。

一、解釋功能：新體育課程為何“鐘愛”案例？

新課程實施以來，案例進入了廣大體育教師的視野，究竟是新課程鐘愛教學(xué)案例，還是課程實施者體育教師鐘愛案例，顯然，直觀判斷的結(jié)果理當(dāng)是課程實施的主體——“人”才會鐘愛案例，然而，教學(xué)案例在沒有新課程之前就已經(jīng)出現(xiàn)，我們雖不能武斷地認為案例是體育與健康課程實施后的必然產(chǎn)物，只不過新課程實施以來，人們對案例表現(xiàn)出強烈的旨趣，它的確由課程實施的主體體育教師創(chuàng)作出來，因而其必然是課程實施后教學(xué)成果的自然表達方式，從這一角度看，新體育課程“鐘愛”教學(xué)案例這種形式。從源源不斷誕生的教學(xué)案例看，其質(zhì)量良莠不齊，其形式存在刻板化、模式化的呆板單調(diào)，教學(xué)案例的描述與分析也存在功利化、媚俗化的評價傾向。

訪談結(jié)果表明，一線體育教師都認為案例雖好，但不知道如何去形成案例，這是絕非靠一兩次案例寫作方法的培訓(xùn)所能解決的，撰寫案例的方法屬于簡單問題，但隱藏在所寫出案例背后的真相是什么卻是難以推測和估算的。事實上，一名體育教師的一兩則案例對教師個體的價值和一百名體育教師的數(shù)百則案例的所揭示的問題的真相是不同的，有時，一名體育教師的一則案例可能揭示的卻是一個高深的理論命題，而一群體育教師所形成的案例揭示的是帶有普遍意義的統(tǒng)計學(xué)上的共性問題。

所以，解決上述知其利卻不明其道的較好辦法是通過學(xué)習(xí)掌握案例研究方法來揭示真相，進入方法學(xué)層面“去功利”地考察新體育課程現(xiàn)象，新體育課程緣何“鐘愛”案例的答案可能才會有所眉目。

二、描述功能：教學(xué)設(shè)計的案例與教學(xué)案例有何之別？

用案例研究方法考察需要有不同的角度，從概念的意義上看，教學(xué)設(shè)計的案例簡稱教案或教學(xué)個案，它并不是課堂教案的簡單濃縮，而是體現(xiàn)一定教學(xué)思想的獨特設(shè)計。王剛在其《教育科研實用手冊》“案例研究法”一節(jié)所提供的案例的定義是“案例即指具有特定時空背景的、真實的事件或故事，內(nèi)含矛盾沖突、情節(jié)生動，結(jié)構(gòu)完整，具有教育性和啟發(fā)性。”[1]顯然，此書對案例的界定就是教學(xué)案例，這從其后所提供的典型的教學(xué)案例文體也能得到證明。

從兩者誕生的時序上看，先有教學(xué)設(shè)計的案例，后有教學(xué)案例，教學(xué)案例重在“案”，無案不成例，這一點在撰寫案例時非常重要。如果一堂課操作完畢，沒有突破重點、攻破難點、預(yù)設(shè)與生成、偶發(fā)事件等教學(xué)藝術(shù)處理的有價值有意義“亮點”之“案”，那么，教學(xué)案例必然會淪為泛泛而言的教學(xué)隨筆或案例敘事。從案例的形成目的意圖上看，教學(xué)設(shè)計的案例是預(yù)期，教學(xué)案例是結(jié)果。教案和教學(xué)設(shè)計都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的說明；而教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)。

很多課題結(jié)題成果集往往出現(xiàn)案例篇，其中收集的大多是課堂教學(xué)的教案替代品，從內(nèi)容主旨上看這是課題主持人混淆了教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計的案例的概念，由于其設(shè)計缺乏典型意義，加之缺乏深度的分析，還因這些設(shè)計不成“案”，更多的是從網(wǎng)上下載的隨堂教案，所以，現(xiàn)實中的許多省市級課題成果的“案例集”其成果需要鑒別，其價值也更值得懷疑。當(dāng)前，此類教學(xué)設(shè)計的案例是比較流行的命名，編輯理解其為“實案”，不過在文本處理方式上卻對其進行了高度的簡化和濃縮并且配以教學(xué)反思，如《體育教學(xué)》實案選登的部分案例，過去對實案有著名學(xué)者對其進行分析，近期對教案僅以三言兩語予以評價。

筆者以為教學(xué)設(shè)計的案例是案例的一種，但并不是教案的濃縮，它不僅包含獨到前衛(wèi)的課程教學(xué)理念、匠新獨運的設(shè)計，而且對為何這么做和怎么做提供了思路與策略，從整體上看，教學(xué)設(shè)計的案例在謀篇布局方面有著“預(yù)-立-析”的一般結(jié)構(gòu)，不過這種案例是非常貼近一線教師的實際并有其存在的價值的。案例研究方法背景下教學(xué)設(shè)計的案例與教學(xué)案例只是用于案例分析的證據(jù)性資料。

三、探索功能：案例研究法與體育教師成長有何關(guān)系？

新課程實施以來，案例研究與體育教師的成長究竟存在什么關(guān)系，人們對兩者之間的關(guān)系的探討從來就沒有停止過，案例研究是教學(xué)研究關(guān)注的焦點，體育課程專家與一線體育教師都不同程度地對“案例”表現(xiàn)出方法學(xué)層面的旨趣，且都有著一個從最初的理念興趣的關(guān)注逐漸過渡到實踐層面的案例實施細節(jié)把握的過程。不同層面教研與教學(xué)人員對教學(xué)案例所表現(xiàn)出的興趣的動機，我們可以從兩個角度進行闡述和分析，教研人員更多地從案例研究應(yīng)用的角度對案例的培訓(xùn)、推廣價值作深入研究，但還未上升到方法學(xué)層面的嚴謹實證研究的案例設(shè)計水平。操作層面的體育教師則認為案例中包含著對自己教學(xué)有價值信息，可能會對自身的教學(xué)行為、教學(xué)實踐與教學(xué)效果會產(chǎn)生引導(dǎo)的改變。因為，諸多優(yōu)秀案例大多出自優(yōu)秀體育教師之手，借助他們的案例，實際上是沿著優(yōu)秀體育教師的成長軌跡，對其對象化模仿、借鑒和學(xué)習(xí)，對自身教學(xué)行為的改進，專業(yè)發(fā)展的水平，會減少走彎路。

雖然，案例研究法作為研究方法它曾被認為是社會科學(xué)研究方法中最不具科學(xué)性、最不可靠的方法。其成果背負缺少精確性、客觀性及嚴謹性之名，其方法還長期受到理性的檢驗和非理性質(zhì)疑，選擇案例研究方法的體育教師，其研究結(jié)論也很少得到廣泛的賞識，但是，這并不影響體育教師的成長，案例研究非常重視數(shù)據(jù)的積累、分析，堅守這種方法，總有一天你會領(lǐng)悟其方法的“學(xué)養(yǎng)”功能，懷特以參與觀察的身份描述并撰寫的經(jīng)典著作《街角社會》其中包含了大量的案例，該書最初并不知名，四五十年后人們把視點再次瞄準(zhǔn)了它，這印證了成果即成長的道理；因而，選擇以案例研究方法作為工具，體育教師就應(yīng)該耐心、潛心和精心地把這種方法讀懂、理透，最終才能使其為我所用，靈活掌控，你有了自己的“核心武器”——案例研究方法，你就不用擔(dān)心自己不能成長。

當(dāng)然，案例研究法的功能中還列示功能，究竟案例的列示功能能夠給我們帶來什么？我們不妨根據(jù)自身研究興趣點查閱相關(guān)資料與自身的教學(xué)實踐進行鏈接，最終你一定會樂在其中，在案例研究中獲得成長。

參考文獻：

王剛，張音.教育科研實用手冊[M].上海教育出版社，2004.1