談在服裝專業課堂教學中學生主體性的培養

【摘要】課堂教學改革是真正、全面實施素質教育的落腳點，而在課堂教學中培養學生學習主體性是課堂教學改革的關鍵一步，也是現代教育改革的目標所在，因此，在現代學校教育活動中，在各科教學中都應培養和發展學生的主體性。學生學習只有主體性在服裝設計教學中顯得尤為重要。我們首先從教育教學環境入手，培養學生的參與意識，使學生主動地融入教學情境。并且利用各種教育教學活動，調動每一位學生的自主性，使每位學生得到鍛煉和培養，做到因材施教，有的放矢。同時，在課堂教學中還應注重學生之間，師生之間的交流，啟發學生創造思維，加強學生學習信心，使學生處于課堂教學的主體地位，成為學習的主人。

【關鍵詞】服裝專業 課堂教學 主體性

【中圖分類號】G42【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0246-01

隨著21世紀的到來，歷史已翻開了新的一頁。在過去的一個世紀里，雖然教育的改革風起云涌，可是我們的課堂教學似乎并沒有發生根本的變化。中國基礎教育要實現向素質教育的轉變，就要實現課堂教學的改造，課堂教學的改造是當前教育變革的一項重要課題。在課堂教學中切實培養學生的主體性則成為這項課題中的關鍵，在教育改革不斷深入的今天，服裝專業課堂教學改革也勢在必行，這不僅要求我們更新觀念，更新教學目標、教學方法以及教學手段等等，而且更應在課堂教學中切實培養和發展學生的主體性。

一、在課堂教學中培養學生的主體意識，是促使服裝專業學生學好專業的關鍵。

服裝設計是一門實用藝術學科，也是一項創造性的工作，能夠充分展現人的主體性。它要求專業人員必須具有優于常人的觀察力、創造力、想象力，獨道的欣賞眼光和對自我創作意念表達的熱情，有一定的個性。據心理調查顯示對于創造意識，人在出生時是最強烈的，隨著人的成長，伴隨著“應試教育”而逐漸減弱，只是被動的接受這樣的原理，那樣的規律，幾乎沒有什么想法，缺乏創新的意識，主體參與性不強，只會單純的完成“任務”，效率也可想而知。因此，現代教育改革強調素質教育，提倡培養學生的自主性，突出教學過程中學生的主體地位，正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“培養真正的人。”

服裝設計專業課堂教學需要每位學生具有主體參與的意識、要求他們能夠發揮自身的創造性。設計出具有個性特點的作品，這是教師或其他人替代不了的，學生只有動腦筋，有意識地去創造，設計。并且通過畫紙和畫筆表達出來，才會有作品呈現，其中每一步少不了學生主動參與，不發揮主體性都是不行的。所以，我們的教學過程就要培養學生發揮主體性的過程，這個過程缺少了，我們的教學任務就無法完成，因此，發揮主體性，增強參與意識是學好服裝設計專業的關鍵。

二、課堂教學中充分培養和發揮學生的主體性是現代教育改革的目標所在。

教育思想的轉變是教育改革的靈魂。教育現代化的核心是教育思想的現代化，這一點，每位教師應予適應。在課堂教學中充分培養和發揮學生的主體性是現代教育改革的目標所在。以美國心理學家，教育家羅杰斯為代表的當代認知心理學派認為：應該把學生看成是人，在教育活動中，必須把學生視為學習活動的主體，教師應該尊重學生，相信學生能夠自我教育，發展自己的潛能，并為其潛能開發、創設良好地氛圍，只有這樣才能發揮其主體性，增強其參與的意識。

三、在課堂教學中逐步培養學生學習的主體意識。

學生的學習主體意識是指在學習過程中，學生正確認識學習與自身的關系以及對自身成長的所具有的價值，從而主動地、積極地、認真地完成將客體化的教育教學內容，要求向自身主體化的認識、能力，覺悟轉化的一種認識的反映。通俗地說，就是學生認識到“我”與“學習”兩者的關系及意義，從而產生“我要學習”的思想。學生對于學習主體參與可以說是一種認識活動，同樣也是一個過程。如何在這個過程中逐步培養學生學習的主體意識呢？

首先，營造和創設一個良好地教學情境，逐漸使學生能自覺主動地參與教學活動。

在課堂教學中，教師不再總是唱“主角”而應該當“導演”，去編導課堂的四十五分鐘，去組織策劃整個教學，而學生才是真正的“主角”，通過學生主動參與來完成整個教學。一個良好地教學氛圍，能夠激發學生的求知欲，使學生能夠主動的投入到教學中來，樂意去學。

第二，在教學過程中，注意學生的整體參與性，培養每一位學生的主體意識。

課堂教學是學校教育教學活動的主要組織形式，如何在這種集體授課式的教學中，既蓋“面”又及“點”呢？傳統的課堂教學，學生參與的機會較少，即使有參與也只是那些反應較快，性格較外向的學生，怎樣才能調動起全體學生的積極性、主動性參與教學呢？只有在教學中，通過質疑、提問、設置游戲、實踐活動，刻意地去關注，有意地去促使內向、少語的學生的大膽參與，積極發言，加強他們的主動性，同時又杜絕傳統教學中厭學，不注意聽講的現象。

第三，在課堂教學過程中，逐漸加強學生之間的協作和師生之間的交流。

課堂教學活動中，學生之間的合作互助相當重要，一方面，這種合作互助可以使學生的思維更加開闊，相互啟發，增強學習趣味性和積極性，從而更加主動的去學習，另一方面，這種合作同樣也營造了一定的學習氛圍，使那些原來本不感興趣、不想學的，也慢慢地被感染，調動起來，例如，我們在進行設計練習時，擬定幾個設計主題，安排四、五個學生為一組進行設計練習，這樣每一個學生在小組里必然要發揮自己的能力，必然要動手、動腦，必然要表達自己的構思和想法，相互之間就有了幫助指正，啟發思考，既鍛煉了學生之間參與協作精神，也充分培養了他們的主體意識。

教師與學生要進行雙邊活動，主要體現于教學過程中，整個教學過程，不應總是教師講學生聽，教師布置作業、學生做練習，這樣師生之間缺乏交流，學生掌握知識反饋渠道單一。如果教師在課堂教學活動采取討論的形式教授新課，效果可能會更好。在討論交流中，教師通過學生的想法、觀點，看學生對服裝設計的了解是否專業了一些，眼光是否獨道，設計的觀念是否有所創新等等，這樣反饋的渠道靈活直接了，師生之間距離也近了，學習目的達到了，學習主體意識也逐步培養起來了。

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