優化導學指導,凸顯有效教學

【摘要】教師教學的重點應轉移到導學指導上，為學生知識主動建構創造良好的學習環境。教師要實現從如何“教知識”到如何“學知識”，從關注教師的表現轉到關注學生的表現的轉變，巧妙地將學生引入自覺的學習心理狀態中，讓他們通過感知實驗、探究、合作等方式來加強學習。

【關鍵詞】導學指導優化有效教學

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0075－02

有效教學理論認為“教學的有效性等于教學內容總量乘以學生接受內容的百分度”。在傳統教學中，課堂上教師雖然花了很多時間不停地講，甚至占用課外時間給學生輔導，教學內容總量很多，但這些知識是教師粗暴地從外部對學生實施知識的灌輸，不是學生自覺主動建構，當然學生接受內容的百分度很低，這樣教學的有效性就要大打折扣。這樣教師教得累，學生學得苦，并在不知不覺中給所有學生造成傷害。優秀學生逐步形成對教師的依賴性，變得“高分＋順從”，逐漸缺乏創造性；差生成績越來越差，逐漸失去學習積極性。這樣的教學模式既沒有充分發揮學生在教學中的主體地位，尊重他們的個性，又會扼殺他們的創造性，不利于形成良好師生關系、同學關系。

如何提高教學的有效性呢？筆者認為教師還是要在導學上多做文章，為學生的知識主動建構創造一個良好的學習環境。那什么是導學呢？導學就是教師在尊重學生的主體地位的基礎上發揮主導作用，采用多種方式，充分調動學生學習的自覺性和創造性，推動學生自主學習，以完成教學任務，實現教學目標的教學行為。教學活動是師生雙方共同參與，協調發展的認知過程。在這個活動過程中，無論是知識的學習，技能的形成，還是能力的培養，都要靠教師在教學過程中精心設計，組織與實施。

例如，筆者在科學教學中一般采用以下十個環節進行導學：編制預習稿和課前練習；指導學生有目的地預習、練習；學生感知活動；提出問題；合理猜想；實驗探究主動學習；得出結論規律；當堂練習；課后作業；分析作業情況對學習情況進行評價和反饋。下面就導學實施的幾個重要環節談談我的想法。

一 組織好有效預習，推進學生自主學習，進而促進學生的自主發展

1．教師要發揮備課組的集體力量

吃透教材，明確學習目標，掌握各知識點的難易程度；還要了解學生已有的知識經驗將會對學習新知識正反兩面的影響，制訂具體的、有操作性又有層次性的課前預習稿，為學生有目的地主動預習建立技術支持。這樣許多知識，學生經過有目的的看書、思考、分析就能加以解決；一些稍有難度的知識，學生自己如無法獨力解決，可以通過組織合作討論、查找資料來解決；一些疑難問題，也許通過以上兩種方式無法解決，但它也是有意義的。一是該問題通過學習組織反饋給教師，可讓教師明確這是教學的一個難點，需要在課堂上突破。二是有利于學生課前形成疑問，讓學生帶著問題走進課堂。這樣學習后讓學生積極性、主動性得到發揮，合作精神得到培養，思維能力得到提高。當然在預習過程中教師要對學生進行適當的學習方法指導。如要求學生用紅筆畫出書中的重、難點內容；鼓勵學生根據預習稿上的問題有目的性地看書，并標出自己尚存的疑點和不明點。

2．學生個人自學力量是有限的

可通過創建學習組織（小組——大組——班集體的三層結構）合作學習，讓群體的行動對個體施加影響，這樣既解放了教師，又培養了學生的“自律”能力。這樣的自主學習有了組織保障。

3．課前預習要有反饋評價機制

預習是提高學生自學能力的重要環節，通過有目的的預習既有利于學生新舊知識的銜接，又有利于強化學習動機，提高學習積極性，培養學生的合作力。

二 做好感知活動的導學

感知活動既能在新舊知識間建立聯系，又能激發興趣，引導學生發掘問題，增強認識。在學習“聲音的產生和傳播”一課時，可通試一試“給你一張紙、一根橡皮筋、一把尺子、一杯水，怎樣使它們發出聲音？比比看，誰的方法多？”“當你說話時觸摸自己的喉部，你感覺到了什么？”；通過猜一猜“發聲的物體有共同的特點？”；再通過用做一做“發聲的音叉觸及水和乒乓球的實驗”，驗證聲音是由于物體的振動引起的，還可以讓學生想一想“如何用實驗驗證液體、氣體振動也會發聲？”通過以上自主探究，層層推進，學生真正掌握把聲音是物體振動產生的這一知識。學生通過體驗，有了感性認識。這就為理論知識學習做好了鋪墊。

三 做好科學實驗的導學

科學實驗是科學教學的基石。教學中演示實驗、學生實驗的成敗，直接影響著學生對科學學習的興趣與理解。

第一，教師在科學實驗的設計上，要貼近學生的生活、貼近自然，把家庭中的科學、旅途中的科學、運動場中的科學、學生熟知的科學事例融入的教學內容中，讓學生體會到生活中處處是科學。不斷改進課本中的演示實驗的方案或裝置，堅持用生活中的器材。越普通的材料，越簡單的操作，越易于實驗的開展，這樣使學生實驗均能隨堂進行，學生更容易接受。例如，科學活動“聲音能在液體中傳播嗎？”書上采用的是把正在發出聲音的小收音機放在塑料袋里扎緊，然后再放入水中。但面臨一個問題是小收音機現在在學生家中很難找到，大多數學生很難去完成這個實驗。其實，材料不需這樣很復雜，一盆水，兩個石頭就夠了，讓兩個石頭在水中撞擊，就能達到目的。又如，在探究聲音的音調與物體振動頻率的關系時，一根鋸條與一個木頭就能解決問題。另外，要做到實驗器材少而精，最大效益地發揮實驗器材作用，并要引導學生積極思考、探究。例如，在“聲信息”學習后，讓學生動一動腦，探究如何只利用塑料尺和鋼尺探究：聲音的響度與物體的振動幅度有關；聲音的頻率與物體的振動頻率有關；聲音的音色與物體的材料有關。

第二，教師要集思廣益，努力解決新課程中某些疑難實驗做不好、做不了的問題，使實驗更有說服力。

第三，教師要有效利用好實驗，培養學生技術設計能力。傳統的演示實驗是教材告訴方法，教師指導做實驗，學生看現象并在教師指導下得出結論。這樣做實驗，學生只是充當一個“看熱鬧者”的角色。如何把學生轉變成一個“看門道者”，甚至是一個實驗的“設計者”呢？例如，“測定空氣中氧氣的體積分數”實驗，筆者采用了以下過程展開培養學生的技術設計能力。

師：請你回憶測稻谷籽粒中含水量采用的方法，而今天要測定空氣中氧氣的體積分數，我們又該怎么測呢？

生1：把一瓶空氣中的氧氣分離并拿出來。

生2：把一瓶空氣中的氧氣去掉。

師：以上兩種方案，哪一種方案易操作？你們的方法是？

生：第二方案易操作，方法是物質燃燒將氧氣消耗掉。

師：請大家回憶一下我們在前面學習了碳、硫、紅磷等物質都能在氧氣中燃燒，而該實驗最終用紅磷，而不用碳、硫，為什么呢？請結合它們各自燃燒后的生成物來思考。

生：碳、硫燃燒后都會產生氣體替補燒掉的氧氣，使我們無法準確測出氧氣的體積。

師：這樣才能保障容器中的氧氣被徹底燒盡？

生：紅磷要多一點。

師：你知道用鋼筆吸墨水的原理嗎？你知道鋼筆在吸墨水的過程中擠出了多少體積的氣體嗎？

師：在擠壓鋼筆筆尾的橡膠管時，鋼筆中的氣體被擠出一部分，鋼筆內的氣壓變小，小于外面的氣壓，在大氣作用下，墨水被壓進鋼筆。有多少體積墨水進入鋼筆就有多少氣體被擠出。該實驗裝置也是利用類似原理，物質在鐘罩中燃燒，消耗了氧氣，氣壓減少，在大氣壓作用下，水被壓進，鐘罩內水面上升。消耗掉多少體積氧氣，鐘罩中就多少體積的水上升。

師：觀察這個鐘罩上畫了五條紅線，最下一條紅線畫在什么地方？

生：最下一條紅線畫在紅磷燃燒前鐘罩內水面相平處。

師：標五條紅線的目的就是把鐘罩內的空氣均分五等分。利于簡單直接測出空氣中氧氣所占的比例。下面我們可以測定空氣中氧氣的體積分數了。請同學們動手做一做。

生：剛才有一組同學做的實驗測出的空氣中氧氣體積含量低于五分之一。

通過以上教師的引導，既能實驗讓學生明確實驗的原理、方法、過程，提高實驗的達成度，又能讓學生積極思考，共同參與實驗設計，潛移默化中培養學生的技術設計能力。成功的實驗，可以使學生真正搞懂科學概念和定律是如何建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會知識。通過實驗導學指導培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。

四 做好學生學習障礙的剖析，做好思維能力的導學

知識的獲得要遵循一定的認識規律。學生在學習中產生的思維障礙：不但要受學生自身的心理認識水平和生活經驗制約；還要受學習內容的概括性、抽象性制約。學生學習時若不能真正把握知識的內涵、聯系和區別，容易思維混亂，出現各種錯誤。先入為主的生活經驗有時會對一些概念的形成、理解和應用產生消極作用，甚至形成一定的學習障礙。例如，在學習牛頓第一定律時，許多學生認為力是維持物體運動的原因，地面上的物體用力推，它就運動，撤掉該推力，物體就會逐漸減速直至停下來。這些同學的思維障礙主要是先入為主的生活經驗，使學生不經分析，輕易得出結論。要解決這問題，教師要先引導學生力對該物體受力情況進行分析，不能忽略阻力，如摩擦力，空氣阻力等，這些力會阻礙物體運動。如果沒有這些力，一個物體放在真空中絕對光滑的地面上（現實中不存在），物體將永不停息地運動下去，并不需要外力維持。要解決思維障礙，首先，教師要培養學生在回答問題前，要思考、分析，自己的結論一定要有理論支持。其次，教師要給學生一定的方法指導。例如，在學習電學時如何進行電路分析，在學習力學時如何進行受力分析。最后，教師在講概念時，應展開充分的探究、分析、討論，讓學生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達到對概念內涵的準確理解和掌握。

五 做好課前、課堂、課后的高效練習

傳統教學中，一節課的絕大部分時間是教師在講，學生的練習主要集中在課后，這樣練習既集中，又缺乏指導。學生為完成作業，匆匆忙忙去做，對問題不能充分思考，錯誤率高，作業效果差，作業所起作用沒能充分發揮。較集中的課后練習，學生單打獨斗，力量有限。一些基礎較差的學生因能力有限，又不得不完成作業，只好抄別人作業。介于此，筆者把作業分為課前練習、當堂訓練、課后作業、拓展練習、記憶練習。不同時段，練習的目的、難易程度和針對人群不同。課前練習、當堂訓練、課后作業針對所有學生；拓展練習適于培優人群；記憶練習適于補差人群。課前練習定為5分鐘左右，主要是為配合預習，進行新舊知識銜接、指導，可小組合作討論完成。當堂訓練時間不少于10分鐘，讓學生在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。當堂訓練前教師務必精心設計習題，要出有價值、高質量的題。當堂訓練以學生練習為主，教師發現問題，師生共同當堂討論解決。課后作業學生課后獨立完成，問題較多的題目第二天集中反饋講解，個別學生問題單獨交流。

以上內容是筆者在優化導學指導，有效組織課堂教學上的幾點想法。一些方法在逐步實施，還有一些方法是別人經驗的一些總結。要實施有效教學的關鍵是教學各個環節實施必須圍繞在“學習者為中心”展開。關注學法指導，關注學生表現，一旦學生主動學習意識增強了，主動探究機會增加了，合作學習的氛圍形成了，教學的有效性就得到了保證。

〔責任編輯：高照〕