讓文言文教法活起來

【摘要】文言文因其特有的規律及行文特點，做有一定規律可循，這需要注重感悟與積累。本文將傳統教學法與現代閱讀方法結合起來，尋求一種既有規律可循，又能使學生產生興趣、積極參與的文言文教學法，既降低了學生的學習難度，又提高了學生的能力養成。

【關鍵詞】文言文教法探究

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0083－01

當前，高中文言文課堂大多只重串講，對于文章思想內容與內涵很少關注。這樣的課堂氣氛沉悶，學生很少有激情。其實，學習文言文是注重感悟和積累的，應該在誦讀、斷句、評點上下工夫。為打破文言文教學耗時多、收效低的局面，筆者對文言文教學進行了嘗試性的探索。

一 從趣入手，使學生樂學

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄爸眱H僅是被動接受，“好之”是樂意去做，而“樂之”才會在感興趣的同時得到學習的樂趣。當前，學生對文言文學習不感興趣的原因有三：一是教師教法單一；二是學習內容距離學生生活太遠；三是學生文言知識積累太少，讀不懂，自然無法感悟。其實，不妨改變一下教學策略。

激發學生興趣喚起參與熱情，具體課堂具體對待。文言文中有些故事性較強的，在學習之前不妨先說說故事梗概，激發學生的學習興趣，如《鴻門宴》《淮陰侯列傳》等；有些蘊含了許多成語或諺語的，不妨讓學生帶著任務邊讀邊找，如《陳情表》《勸學》等；有些能夠喚起學生特殊情感或共鳴的，可以讓學生換一個角色，進入情境去感受，如《祭十二郎文》《項脊軒志》等；有些名篇歷來都有名家點評，不妨也讓學生帶著評價的眼光看看是否真的如點評的那樣，如《史記》中的人物活動描寫，場景描寫等。這樣一來，文言文教學就不是千篇一律，而是變化萬千了，讓學生感到每學一篇課文都是在一種新的教學情境下，學生自然學而生趣，才就會產生強烈的求知欲望，樂于參與課堂學習了。

二 從讀入手，使學生善讀

古代私塾以誦讀為主，從啟蒙讀物《三字經》《千家詩》等入手，到整本的《論語》《孟子》、四書五經、諸子百家、詩詞曲賦，逐一背誦，并不作講解，但給學生打下了很好的古文功底。這是利用少年記憶力強的特點，先記憶背誦后消化理解。雖然慢些，但是扎實，而且誦讀的好處不止于此。古詩文的名篇文質兼美，音韻和諧，唯高聲吟誦方能感受其美。

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！庇钟小笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說，這些是說誦讀對理解文義的好處。這種理解是建立在整體閱讀、直覺思維的基礎上的。閱讀理解不一定要通過教師掰開揉碎似的講解，也可以通過頭腦的自動整合，加上自身的人生經驗達到領悟，這種領悟正如“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”所描述的境界。學生通過熟讀、背誦，一旦自然領悟到其中的妙處乃至深意，心中會有莫大喜悅，自己得到的收獲，印象會格外深刻，反過來便會產生學習的動力，困難也就不在話下了。

三 從勤入手，使學生積累

從“勤”入手，既便于學生積累，又培養了學生勤奮的精神。文言文雖是漢語，但畢竟是幾百幾千年前使用的書面語言，語音、詞匯、語法都與現代漢語有差別，因此，學古文就與學外語有了某些相通之處，需要積累語言材料，包括辨識、記憶特殊的字音，掌握古今不同的詞義、語法結構等。積累是個循序漸進的過程，方法一般有兩類：一類是做好每課后面的練習，單元后的單項或文言閱讀的綜合練習；另一類是在練習的基礎上，借助字典（如《古漢語常用字字典》《簡明古漢語字典》等）對文言知識進行整理。每課有所選擇，不一定面面俱到。每課各有側重，相互補充，積少成多。寒暑假時，還可按知識項進一步歸納整理，以便認識、把握語言規律。這樣三年下來，自己的語言倉庫逐漸豐富，閱讀文言文就會有相當的根底了。

四 從悟入手，使學生學活

領悟就是能根據上下文推斷語義，自己進行分析、鑒別、比較。它既是一種學習方法，又是文言文閱讀能力的一種高層次的表現，是高考文言閱讀考查重點之一。這是我們在平時應當有意培養努力追求的一種能力。

領悟的基礎是掌握一大批文言實詞、虛詞及特殊的句法，這樣就大致可以讀懂淺易的文言文。個別語句一時拿不準，不妨根據上下文假設一種解釋，然后再查注解、工具書或向教師請教。能根據語言環境準確推知語意正是領悟的關鍵。對比較難懂的句子，也可照此從內容的聯系中加以推斷。還有一種推斷詞義的方法叫“互文見義”，經常這樣訓練，逐漸養成領悟的習慣，逐漸提高領悟的能力，從詞義、句式，再到疏通文義，理清文章層次，直到準確把握主旨、鑒賞文章的精妙之處。

五 結束語

文言文因其特有的規律及行文特點，故有一定規律可循，教師要多動腦筋，多想辦法，打破一言堂的沉悶局面：通過多種形式啟發、引導，教給學生方法，激發學生興趣，讓學生多參與課堂，讓課堂生動一些。這樣，學生才會學到方法，學得輕松，學出信心，收到事半功倍的效果。

參考文獻

［1］陳立.“雙向”教學法讓文言文教學有效起來［J］.現代語文，2009（5）

［2］陳建琴.文言文教法創意［EB/OL］.甘肅基礎教育網，2011.8.19

〔責任編輯：高照〕