淺析高中英語教學中合作學習模式的應用

【摘要】合作學習是指學生在學習中為了完成共同的任務進行責任分工，從而互相幫助，達到高效學習的目的。本文在研究當前高中英語教學普遍存在的問題的基礎上，試圖將合作學習引進高中英語教學課堂，提高課堂效率，增強學生主體意識和交際能力。

【關鍵詞】高中英語教學合作學習

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0084－01

怎樣才能改變學生學習英語的現(xiàn)狀，提高學生的英語水平呢？首先要做的是改變傳統(tǒng)的教學模式。本文認為在高中英語教學的課堂上，引進小組合作學習這種新型的教學模式，將能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，增強學生的主體意識和團隊精神。

一 高中英語教學中存在的問題

1．高中學生的英語口語水平薄弱，詞匯貧乏

大多數(shù)的高中學生在學習過程中，普遍存在英語口語表達能力差。由于掌握詞匯比較貧乏，導致在寫作過程中，雖然可以表達清楚要寫內(nèi)容的意思，但是缺乏精彩的句子。這是學習中普遍存在的問題。

2．英語教學大多是以教師授課為主，教學形式單一

傳統(tǒng)的以教師講授為主教學模式不利于學生英語語言練習，會使課堂內(nèi)容枯燥乏味，導致學生學習英語的興趣不濃，課堂效率低下。

二 合作學習在高中英語教學課堂上的應用

如何使合作學習有效地應用到英語課堂上，根據(jù)合作學習的基本特點，結(jié)合學生的基本情況，在英語課堂上采取以下的教學模式：組建小組——提出目標——講解內(nèi)容——設置問題——小組討論——小組匯報——小組評價。

1．組建小組

通常情況下，在實行小組合作學習前，教師應引導學生自由分組。首先，在小組的人數(shù)上要合理，人數(shù)太少不利于學生之間的交流和互助；人數(shù)太多，意見太多，不能夠統(tǒng)一，也不利于學生之間的交流，更不利于學生個人才能的發(fā)揮。一般小組人數(shù)在4～6人較為合理。其次，教師應考慮每個學生的知識水平、學習能力、性格特點等，可以根據(jù)每個學生的差異進行分組，從而讓不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。最后，需要為小組成員設立角色并經(jīng)常輪換。角色可分為組長、記錄員、資料員、匯報員等。

2．提出目標

做任何事情都必須要有一個明確的目標，合作學習也是如此。讓學生能充分了解目標，并在目標的指引下，去研究問題，努力實現(xiàn)目標，為小組討論做好準備。

3．講解內(nèi)容

教師在采用合作學習教學的時候應重視指示語的使用，將活動的內(nèi)容簡潔、清晰地表述出來，是活動成功的關鍵。教師作為引導者，應對活動內(nèi)容的重難點進行講解，使學生了解本節(jié)課內(nèi)容的關鍵所在。但介紹中杜絕面面俱到，應把時間控制在一定范圍內(nèi)。學生才是課堂上的主角。

4．設置問題

教師在開展小組合作活動之前，應先將學習內(nèi)容的問題設置好。應以教學內(nèi)容和學生的實際情況為依據(jù)，選擇一些具有科學性、故事性、趣味性、實用性的問題作為學習的內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造力。問題的設置應做到三個有利于，即有利于促進學生認知能力的發(fā)展，有利于建立學生的思維模式，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

5．小組討論

在小組討論時，教師應鼓勵學生先自己思考、學習，在此基礎上再開展討論、合作。學生如果沒有獨立思考，只聽取其他同學的意見，就不會形成自己的思想和認識，也就達不到學習知識的目的。在交流和討論的過程中，所有學生都要參與其中，積極發(fā)表自己的意見，同時也要傾聽其他同學的意見，還要記錄下與自己不同的觀點，使小組成員之間的信息得到最大程度的共享和整合。小組討論的時間應控制在一定的范圍內(nèi)，否則會影響到整節(jié)課的進度與效果。

6．小組匯報

小組討論完畢后，每個小組須選派一名代表針對本小組討論的結(jié)果，向全班同學進行匯報。小組成員的發(fā)表機會應是均等的，最好是小組成員輪流擔當。這樣既維持了組內(nèi)的平衡，使每個成員都有表現(xiàn)的機會，又達到了鼓勵口語稍差的同學發(fā)言，從中提高這部分學生口語的表述能力。

7．小組評價

小組評價要與學生平時考試成績有所區(qū)別。在小組評價中要本著以鼓勵為主的原則進行打分。評價要充分考慮個體之間的差異，對于學生的每一點進步，都要給予表揚和鼓勵，以激發(fā)其學習英語的興趣，對英語學習起到促進作用。

三 結(jié)束語

合作學習使各個層次的學生都找到了屬于自己的舞臺，各盡所能，完成任務。優(yōu)秀生樂于助人；中等生樂于參加，樂于提問；最大的受益者是后進生，因為這樣的課堂真正保護了他們的自尊心、自信心和進取心。教師改變傳統(tǒng)的講授方式，角色變?yōu)橐龑耍S多問題在學生的討論中就迎刃而解，有些問題只需教師在關鍵處點撥。合作學習會更有效地理解學習的內(nèi)容。在小組合作中，組員之間需要溝通、協(xié)調(diào)，需要討論、交流，需要質(zhì)疑辯論。通過這些過程，對學生的交際能力、分析能力、表達能力都有所幫助。教師變灌輸為傾聽，享受教育的快樂，課堂開始變得生機盎然。

參考文獻

［1］王惠萍、羽妮娜.合作學習在學校英語教學中的應用［J］.外語教學與研究，2011（3）

［2］周全.如何在英語課堂教學中有效開展合作學習［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2007（1）

〔責任編輯：高照〕