在英語教學中培養學生學會合作學習

【摘要】本文就新課程標準下，初中英語合作學習提出了三點探討，認為培養學生掌握新型的合作學習方式可以更好地發揮學習效能。

【關鍵詞】初中英語合作學習探討

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0091－01

合作學習是國家基礎教育課程改革強調和提倡的新型學習方式之一。合作學習就是將學生分為若干小組，讓學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成學習任務，每個成員的學習活動又成為整個小組學習活動的有機組成部分。盡管只是在活動的形式上稍微做了些變化，但其發揮的學習效能比傳統的教學方法有較大的收獲。

一 在合作學習中加強英語意識的培養

從客觀原因上來講，現在受教育對象大多是獨生子女，在家庭生活中缺乏合作群體的氛圍，不善交流，缺少合作意識。而我們在學習中應強化群體意識，設計的英語學習活動，不僅在課堂上，即使在課外，都必須有一個合作群體。例如，在《牛津初中英語》9A Teenage problems教學中，可以設置這樣一個活動，分組討論“What problems do teenagers have？”并找到解決問題的辦法。然后開展下一項組間競賽活動，各小組依次說出一個青少年存在的問題（問題不得與其他組的重復），理由其他組找出解決問題的辦法。然后根據各組提出問題和解決的量，對各小組做出評價。通過這種活動，使學生學會交流、溝通，學會互相幫助、互相分享。活動既激發了學生的學習興趣，又加強了合作意識，同時也提高了英語會話能力。

二 在合作學習中加強英語交流學習能力的培養

語言學習的最終的目的就是運用。在現有的教學實際情況中，語言的學習是為了“學”（進一步到高層次的學校學習——升學）而學，因此強化了語言點、語法知識等的傳授，忽略了語言功能的傳授。好多學生能考試而不會用語言進行交流。盡管近年來增加了英語口語測試，在一定程度上培養了學生進行口語交往的能力。當然這迫使學生在英語口語交往中跨出了艱難的一步，這種“英語的語言交流”，對鎮住“中考陣痛”起到了一定的作用，但還是不能很好地培養交流學習的能力。

交流學習，不僅僅是進行語言的交流，語言知識水平的提高，還能在人格塑造方面進行培養，從人際交流到學生心靈之間的溝通。

培養英語交流學習的能力，可以要求同學們在可見的交往中用英語交流。先營造一種用英語交流的氛圍，強化英語語言交流的意識，教師在課間與學生交流時，帶頭用英語交流，從簡單的單詞、詞組、短語，甚至句子，只求讓對方了解明白，就顯示了交流的成功，然后逐漸過渡到用英語會話、談論等。有的學校創辦英語角，但這僅僅是限時、限地的狹隘的學習氛圍。只有要求學生在課后各種場合用英語進行交流，才能給學生們有鍛煉的機會，起先可以是強制性的，慢慢地學生就能適應這種氛圍，最后起到培養學生的英語交流能力。

三 在合作學習中加強個人責任感的培養

語言交流中少不了個體和個體之間的參與，而參與者必須強化個人的責任感。下面就筆者教學案例7B main task來談一下小組合作活動的指導。

T：Now It’s your turn to write a recommendation letter. First，work in groups，wrist down the words which can be used to describe people’s Abilities and personality. Then，write a letter to recommended one of your classmates for the award.

學生分小組討論，教師巡回指導。

S1：I don’t know how to say“自信的”in English，Could you help me？

T：Oh，It’s“confident”.

在巡視過程中，教師適時給予學生補助并加以鼓勵。教師巡視到另一個小組，發現有一名學生沒有和大家一起討論。

T：Why not join them？Is there anything difficult？

S2：I don’t know how to write the recommendation letter well. So I want to read the letter again.

T：Oh，you should read this part.

教師指導該生閱讀有關部分。而后，又在各小組間巡回。在一個小組內，教師發現有學生在列推薦信提綱。教師加以鼓勵并向全班介紹。四人小組交流，互相檢查，補充對方不完善的信息。小組代表發言，教師提醒學生在寫作中應汲取別人的長處。

上面這個案例，在小組活動的確定、小組合作的管理，尤其是小組合作過程中，教師不僅體現為一名組織者，也充當了活動的參與者。教師細心觀察各小組活動情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的語言活動提供語言、句式等方面的幫助。在這中間，教師成了學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序的作用。

在目前升學競爭中忽略了個體競爭在今后生存競爭中出現的劣勢。因此在合作學習中培養人與人之間相互合作的精神尤為重要。相互合作中既有相互依賴，又有個人承擔的責任。為了讓學生學會合作，可以有意識地開展一些活動。如相互批改作業，編寫對話，相互背誦課文，英語課本劇中的角色扮演等都能涉及相互合作精神的培養。古人云：獨學無友，孤陋寡聞。通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，言語的較量，可以誘發學生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情理的感悟，還可以激發學生的學習興趣，使學生感到學習的樂趣和責任，也使學生能學、會學、想學。

總之，英語合作學習的形式可以根據客觀情況開展多種形式的活動，但是用英語語言進行交流，才是英語合作學習所要追求的目標，這個目標達到了，也就完成了新課程標準所要求的教學任務。

〔責任編輯：高照〕