體會語法學習的快樂

【摘要】筆者認為，語法教學的意義是要讓學生通過語法課的學習感受到語法學習來源于生活并服務于生活，體會語法學習的快樂。

【關鍵詞】初中英語語法教學探討

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0093－01

如何改進目前的語法教學現狀？帶著這樣的想法，筆者通過《牛津初中英語》教材8B Grammar這節課的教學實踐對語法教學的意義、方法和策略作了如下的思考，希望能對初中英語語法教學的研究起到拋磚引玉的作用。

一 明確初中英語語法教學理念及意義

《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向。”《牛津初中英語》教材的編寫特點是能夠很好地符合新課程標準的教學要求。該教材按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，在編排體例上體現了語言教學的整體性和綜合性原則。教材每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。筆者認為這應該是語法教學的真正意義。

二 探討初中英語語法教學的方法及其模式

語法教學的實質是在語言教學的過程中指導學生對語言現象進行分析、歸類，掌握其規律，訓練學生正確和熟練運用語言。因此，語法教學使用歸納法更符合學生語言學習的規律。現行《牛津初中英語》教材按照“話題——功能——結構——任務”的編寫模式更有利于使用歸納法進行教學。在教學過程中我們一般采用“設境激趣——話語感知——過程再現——歸納小結——鞏固運用”這一模式逐步展現語法形成的來源及其規律探索的過程，讓學生在感興趣的話題中感悟語言形成的過程，啟發他們運用已學知識進一步研究新的語言現象，發展他們的智力，并在鞏固運用中消化所學知識，提高他們的語言運用能力。“入境始于親”語法教學應在學生熟知的語言情境中用探究的方式來學習語法。學生應通過參與熟知的情景活動來體驗語法句型，感悟語法規則。在完成任務的過程中，來鞏固所學語言知識。任務型活動有口頭交際、筆頭練習等形式，有虛設的情境操練，有真實的情境交際。在教師的指導下，學生在語言實踐的基礎上由淺入深地學習語法規則，提高其語言運用能力。

下面是筆者借助于多媒體進行的的教學設計簡介。

Grammar一節要求學生在學習了第三單元一般現在時和一般過去時的被動語態的基礎上繼續學習被動語態的一般將來時、情態動詞和現在完成時的表達方法。學生對被動語態的基本用法及其謂語形式已基本理解掌握，在此基礎上進一步學習新的時態，其有效的教學途徑應該使用正遷移規律。本節課首先復習了第三單元學生已學過的語法知識。重點是復習主動語態改為被動語態的方法。并用三個四字俗語“喧賓奪主”、“加be改謂”、“主語再見by”來小結，幫助學生強化理解主動語態改被動語態的方法及其步驟。然后圍繞本單元“慈善義演、奉獻愛心”的話題結合我國玉樹大地震事件設計了幾個真實的生活場景，讓學生分別體驗一般將來時、情態動詞和現在完成時的被動語態用法。

在學習一般將來時的被動語態時，課堂教學部分實錄如下：

T：Look at PPT10.This is Yushu（玉樹）. An earthquake hit Yushu last month. Lots of people lost their lives. Lots of houses fell down.Look at PPT11. These boys and girls are from Yushu. They are having a class. But they don’t have chairs to sit on. They sit on their knees（跪著）to have classes. Do they need help?

Ss：Yes.

T：Look at PPT12. Look at these girls. They are from Yushu，too.They are sad. Why?

Ss：Because they need money to go to school.

T：Yes， But what can we do to raise money for them?

S1：We can hold a charity show.

T：That’s a good idea.［Show PPT13］Next Sunday we are going tohold a charity show in the school hall. We also can say it like this: The charity show is going to be held by us next Sunday

S2：We will donate some money to them.

T：Good! Some money will be donated to them by us…

以上兩個步驟叫做“設境激趣”和“話語感知”。筆者再把話語感知中的與本節課語法部分相關的句型集中在一起，讓學生觀察、討論、感悟這些句型的特點。這一步稱作“過程再現”。在此基礎上讓學生小組討論、合作探究這三種句式的主動與被動語態構成特點，啟發他們自己總結一般將來時、情態動詞和現在完成時的謂語動詞被動語態表達形式。這一環節稱作“歸納小結”。接下來，筆者采用了一個搶答形式的游戲幫助學生“鞏固運用”所學知識。游戲內容是圍繞本單元話題設計的六道情景說話題，用選擇題與句型轉換題的方式，對學生已經學過的五種時態的被動語態其謂語動詞形式的掌握情況進行鞏固練習。最后，筆者設計了一個簡單的看圖說話任務，以本階段社會熱點——上海世博會相關圖片為背景讓學生用本節課所學的被動語態知識簡單介紹世博會的情況，以期培養學生的綜合語言運用能力。

本節課的實踐效果表明，這種語法教學思路是正確的。課堂上學生學習積極性很高，師生配合默契，學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標方面都有很大的收獲。

參考文獻

［1］教育部.英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［2］江蘇省教師培訓中心編.農村義務教育階段英語教師培訓講義［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2010

〔責任編輯：高照〕