激趣導入,成就精彩課堂

【摘要】課文的導入，是課文教學的“序曲”，是引導學生進入學習的熱身活動。巧妙而恰當的導入能先聲奪人，也是一節課成功的關鍵。本文對導入方法進行了探討。

【關鍵詞】語文課導入激發

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0099－01

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！闭Z文課要根據學生的興趣愛好設計不同的精彩的開場白，有效激發學生的學習興趣和求知欲望，達成高效率的教學。

一 巧用故事，激趣導入

故事在教學環節中起到了調味品和潤滑劑的作用，利用故事導入，可以使課堂更鮮活、更生動，可以收到意想不到的教學效果。故事導入能激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲望。如學習《沉香救母（一）》一課時，教師可以講講有關于沉香父母的故事，讓學生對沉香救母的背景有所了解。筆者生動地講述了三圣母下落凡間的故事，同學們聽得很認真。學生為沉香父母能違抗天庭圣旨，勇敢幸福地在一起而高興，也為后來被迫分離而悲傷。情緒很快地被調動起來，學習的積極性也高了。有了對故事背景的了解，學生能夠發揮想象，敘述沉香在幾年的習武生活中遭遇的種種困難。在教學《沉香救母（二）》時，筆者以回顧沉香拜師學藝，不畏嚴寒酷暑的故事導入，激發學生對探究故事結局的渴望。他們很想知道沉香在救母途中遭遇了多少磨難，歷盡了多少艱辛。于是，在初讀課文時，學生們便如饑似渴，也很有感情。

二 選用圖片，吸引導入

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！眻D片是學生比較愛看的，能吸引學生的注意力。教師可在課前收集與課文相關的圖片。特別是一些寫景類或是童話故事類的文章，配上精美的圖片往往能激發學生學習課文的興趣。如在《臺灣的蝴蝶谷》這一篇課文教學伊始，筆者讓學生欣賞有關蝴蝶谷的圖片，以此激發學生學習課文的興趣，通過圖片直觀表達教學內容，讓學生對蝴蝶谷這個神秘的地方充滿進一步探索的欲望。

三 運用藝術形式導入

運用簡筆畫等藝術形式導入，將美術圖畫運用到語文教學中，符合學生的學習心理，也可以激發學習興趣。有些知識通過圖畫教學等形式更易于被學生接受，從而幫助學生理解，并激發學生的創造性思維，為下文的學習打下良好的基礎。如在教學課文《月亮灣》第三課時，為了幫助學生鞏固上節課的知識，達到課文背誦的要求，筆者讓學生在黑板上畫出月亮灣的簡筆畫。以此導入，幫助學生記憶村子、小橋、綠樹、青山、小河、茶園等方位。以此加深記憶，幫助背誦。

四 善設問題，思考導入

課堂提問，是在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。課堂提問中問得是否巧妙、恰到好處，深刻地影響著學生的學習效果。利用提問導入，關鍵在于“激疑”和“誘導”。主要有以下三種方式：

1．創設問題情境

讓學生成為文本的發現者和探索者。藝術化地創設具體生動的問題情境，能誘發學生的學習興趣，從而使學生能以積極的心態去參與課堂學習。如在教學《青蛙看?！愤@一課時，筆者創設了青蛙是怎么看到大海的問題情境：青蛙想看大海，可是要看海就要翻越大山，而青蛙只能一級一級地跳，還要面臨許多困難，那青蛙是怎么實現自己的理想的呢？以此為線索，讓學生帶著問題學習課文。

2．直奔課文中心設問，抓關鍵

如在教學《廬山的云霧》時，筆者提出“廬山的云霧有什么特點”來引導學生學習課文。讓學生緊抓它的“千姿百態”和“瞬息萬變”來感受廬山云霧的奇特之處。

3．根據情感線索設問，啟發思考，引導學生理解課文

根據課文不同的體裁和內容，采用多種形式問點導入。如在教學課文《孔繁森》第二課時，筆者提問“通過上節課的學習，你知道孔繁森是個怎樣的人”來導入。引導學生回憶并深入地學習課文。正是對孔繁森優秀品質的把握，使學生明白孔繁森為漢族和藏族人民的友誼做出的貢獻。他無私奉獻的精神，給學生留下了深刻的印象。這樣既能加深學生對課文內容的理解，也能使學生緊緊地把握課文主旨。

五 借道具導入，點燃學生興趣

合理借助教學道具導入，可以創設良好的學習情境，打破沉默枯燥的課堂氛圍。從而喚起學生濃厚的興趣和求知的欲望，激起濃厚的學習氣氛?？山Y合課文的實物演示，讓讀者與作者溝通，便于學生更好的理解課文。語文課本中的插圖，是作者精心繪制而成的，教師可以利用它來導入新課，提起學生的興趣；視聽型道具，如錄像、Flash動畫等，能放松心情，陶冶情操，激發靈感和興趣。筆者在教《歡樂的潑水節》一文時，可以先以觀看西雙版納美麗風景的視頻導入，激起學生學習課文的興趣，進入新課教學。又如，教授《歌唱二小放牛郎》一文時，我運用Flash課件作為導入新課的輔助材料，融畫面、文字、音樂于一體，讓學生獲得情感的熏陶，很快地調動學生的學習積極性。

六 設懸念導入，啟迪思維

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。設置懸念應生動形象、簡潔鮮明。小學生特別具有好奇心，閱讀課文時，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心理。根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如在教學《蝸牛的獎杯》一課時，筆者這樣導入：“蝸牛的獎杯是什么呢？蝸牛是怎樣獲得獎杯的呢？”引導學生產生質疑。這個提問導入吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。但是值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。

〔責任編輯：高照〕