淺談指導(dǎo)彰顯個(gè)性的閱讀教學(xué)

【摘要】筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效性談了自己的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行的閱讀過(guò)程中，要著力讓學(xué)生的思維不再拘束。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性閱讀指導(dǎo)探析

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0103－01

個(gè)性化閱讀的主要內(nèi)涵是指由于學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、情感、價(jià)值觀等不同，從而賦予文本以不同的意義。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。這一定義深刻揭示了閱讀行為的本質(zhì)。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。認(rèn)為應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本帶有明顯個(gè)性化的特點(diǎn)去解讀，還要重視閱讀行為活動(dòng)記錄和表現(xiàn)反饋，使評(píng)價(jià)處于開(kāi)放的良性循環(huán)之中。

一 讓思維不再拘束

學(xué)生在自主進(jìn)行的閱讀過(guò)程中，由于受多種因素的影響，每個(gè)人對(duì)文本的理解往往會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，免不了會(huì)遇到一些疑難與困惑。在這種情況下，學(xué)生需要一個(gè)開(kāi)放的氛圍來(lái)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的釋放和碰撞。教師應(yīng)創(chuàng)造這樣的一個(gè)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍下自由交流，無(wú)話不說(shuō)，無(wú)題不辯。學(xué)生在這種思維的碰撞中更易把握自己的理解程度，反思自己與他人見(jiàn)解的差異，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面深入的理解。

案例描述：《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）。課文第四自然段寫(xiě)出了整個(gè)故事的結(jié)果，是對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的高度概括，贊嘆之情蘊(yùn)于其中。這個(gè)時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文進(jìn)行思考：這“13年”司馬遷是怎樣度過(guò)的？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本和自己的觀點(diǎn)暢所欲言，學(xué)生就會(huì)通過(guò)對(duì)文本的搜索并結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考。有學(xué)生回答：“司馬遷每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。”有學(xué)生利用關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)回答：“他盡力克制自己”、“寫(xiě)下一行行公正的隸書(shū)”。從這些語(yǔ)句中我們可以想象司馬遷當(dāng)時(shí)生活的艱苦，使學(xué)生們理解這就叫做“發(fā)憤”，從而才能完成這本前無(wú)古人的巨著。這樣使學(xué)生領(lǐng)悟“耗盡……畢生的心血”，用“生命”完成史書(shū)的寶貴精神是前人沒(méi)有的。學(xué)生的感悟在讀文、思辨、交流中逐漸深刻、升華，所以，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量淡化自己的權(quán)威形象，努力為學(xué)生個(gè)性的彰顯、思想的解放營(yíng)造充足的心理空間，真正成為自由交流活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。

二 讓指導(dǎo)不再拘泥

同一年齡段學(xué)生的思維特點(diǎn)，也是有差別的。對(duì)于文本主要內(nèi)容的把握，有的側(cè)重整體思維，有的側(cè)重分析思維，遵循從部分到整體。由于每個(gè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，知識(shí)背景差異較大，同時(shí)個(gè)性的差異以及家庭背景的不同，生活經(jīng)驗(yàn)也有明顯差別。因此，學(xué)生對(duì)文本的解讀，會(huì)帶有明顯的個(gè)性化特點(diǎn)。

案例描述：《夢(mèng)圓飛天》一課中，有一段楊利偉在與家人通話時(shí)，描述眼中看到的太空中神奇美妙的景色的話：“一會(huì)兒白天，一會(huì)兒黑夜。黑白交替之間，地球的邊緣仿佛鑲了一道美麗的金邊，景色十分迷人”。對(duì)擁有有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué)，理解本段內(nèi)容并不困難，學(xué)習(xí)本文是對(duì)個(gè)性化閱讀的一次整理和提高，而對(duì)缺乏有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué)提出的疑問(wèn)，比如“為什么一會(huì)兒是白天一會(huì)兒是黑夜？哪里來(lái)的金邊？”教師要用盡量淺顯的語(yǔ)言來(lái)解釋，教師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)，并認(rèn)可不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生對(duì)文本的解讀。

三 讓閱讀留下證據(jù)

對(duì)于學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且很難對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，閱讀摘錄卡和閱讀成長(zhǎng)記錄袋的運(yùn)用可以給學(xué)生的閱讀歷程留下印跡，某種程度上可以反映出學(xué)生的閱讀發(fā)展?fàn)顩r。閱讀記錄卡可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自由的表達(dá)，把對(duì)已讀內(nèi)容的思考和已有的知識(shí)綜合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，定期整理記錄卡，放入成長(zhǎng)記錄袋中，定期進(jìn)行交流。這種評(píng)價(jià)方式可以極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)陂喿x中獲得快樂(lè)，收到評(píng)價(jià)的最佳效果。

案例描述：有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在閱讀完《小王子》之后，老師要求每個(gè)學(xué)生對(duì)作品中喜歡的人物發(fā)表看法，然后再將學(xué)生的評(píng)論整理裝訂，課后在班級(jí)內(nèi)相互傳閱，相互評(píng)價(jià)。學(xué)生之間通過(guò)閱讀“自己”的評(píng)價(jià)，達(dá)到了自我反饋調(diào)節(jié)、主動(dòng)求發(fā)展的目的。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程、讀書(shū)質(zhì)量的跟蹤記錄也顯得非常重要。學(xué)生在家中朗讀課文，可以讓家長(zhǎng)做評(píng)價(jià)，堅(jiān)持記錄，教師就可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀情況。家長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生每個(gè)星期、每個(gè)月、每個(gè)學(xué)期的閱讀總量，看到孩子成長(zhǎng)的艱辛歷程，與孩子共同體味成功的快樂(lè)，與教師共同見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。無(wú)論是教師的評(píng)價(jià)還是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和激勵(lì)功能都得以充分體現(xiàn)。另外，對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)化，其目的就在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象即學(xué)生循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變與發(fā)展，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重視閱讀行為活動(dòng)記錄和表現(xiàn)反饋，使評(píng)價(jià)處于開(kāi)放的良性循環(huán)之中。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。閱讀作為一種學(xué)生個(gè)體的理解活動(dòng)，說(shuō)明閱讀行為的整個(gè)過(guò)程是因人而異的。閱讀教學(xué)必須倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，享受審美樂(lè)趣。

〔責(zé)任編輯：高照〕