淺談思想政治課教學中學生創新能力的培養

【摘要】在全面實施素質教育、促進學生發展的今天，培養學生創新的能力已成為教育工作者的共識，同時也是對教師提出的更高要求。本文結合思想政治教學實踐就如何培養學生創新能力談四點做法：一是激發興趣，培養創新意識；二是巧妙設疑，培養創新思維；三是鼓勵想象，培養創新精神；四是積極參與，培養創新能力。

【關鍵詞】政治教學創新能力培養

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0104－01

21世紀是知識經濟的時代，知識經濟的本質和核心就是創新。《中國教育改革和發展綱要》指出，世界經濟和科學技術激烈競爭的背后是人才素質的競爭，而人才素質的核心又是創新精神。目前，以人為本，以學生發展為本，昭顯個性，培養學生的創新能力的教學模式正在逐步建立。思想政治課教學尤其應當注重培養學生的創新能力。

一 激發興趣，培養創新意識

興趣是創造的動力和成功的先導，學生對哪門功課感興趣，便會產生強烈的學習動機，并萌發積極的思維意識。因此，在教學過程中，教師首先要注意激發學生的興趣，使學生處于積極的思維狀態中，這樣才能培養學生的創新意識。

例如，在講授“環境問題”時，可以先向學生詳細介紹20世紀發生的幾次重大的環境災難（1952年12月的倫敦霧事件、1953年的水俁鎮事件、1986年4月26日的切爾諾貝利核電站爆炸事件），介紹這些環境災難給人類賴以生存的環境帶來嚴重的破壞，由此誘導學生聯想到我國面臨嚴重的環境問題——由于人口過多，對資源的掠奪性開采使我國的生態環境遭到巨大破壞，黃河斷流的時間越來越長，沙漠面積越來越大，大量河湖干涸，北方干旱，南方洪澇，自然災害頻頻發生，野生動物數量銳減等，然后引導學生思考：上述材料反映了什么問題，造成上述情況的原因是什么。此類問題可激發學生的學習興趣，促使學生積極思考，各抒己見。

可見，在教學過程中，教師以設疑的方法誘導學生思考，激發學生的學習興趣，能有效地培養學生的探索精神和創新意識。

二 巧妙設疑，培養創新思維

巧設疑問，是指教師欲擒故縱，設置一些懸念，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，以激起思維浪花，并產生強烈求知欲的一種教學方式。在教學過程中，往往需要教師先巧妙地設疑、質疑，讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功的快樂”，同時，其創新思維也得到了培養。

例如，講授法律常識的“正當防衛”這一知識時，就可采用巧妙設疑的方法—前面我們已學習過什么是違法和犯罪，以及違法犯罪應受法律的制裁。請問，所有人造成損害或傷亡的行為都是違法犯罪嗎？都要受到法律的制裁嗎？—這樣的設疑，可以激發學生的興趣，使學生的創新思維得到有效的訓練。

思維突破起于“疑”。在教學過程中，教師只要善于設疑，并沿著“疑”的運行軌跡，就會延展出一條創新思維的發展思路，引導學生從“疑”點起步，走向創新，走向發展。

三 鼓勵想象，培養創新精神

想象，是人腦對已有的表象進行加工改造，創造出新形象的過程，是思維活動中最主動積極的創造因素。在教學中，教師不要把課講絕了，要留有余地，讓學生想象，要透過有限去展現無限。要鼓勵學生大膽想象和聯想，通過啟發、提示、鼓勵等手段激發學生的想象力，促使學生敢于想象，善于想象，以豐富、別致的想象來發展自己的創新能力。

四 積極參與，培養創新能力

著名教育學家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地獲取知識、并補充和擴大自己的知識、技能和技巧。”因此，在教學過程中，教師要做到從實際出發，組織開展形式各異的教學活動，有的放矢地進行創造性教學。

改革教學方式，讓學生積極參與活動、參加社會實踐，已成為思想政治教學發展的趨勢。在教學過程中，教師可以結合教學內容，開展形式多樣的參與式教學活動。一方面，在課堂上可以組織學生進行各種諸如小品、游戲、競賽等生動有趣的活動。另一方面，可把課堂搬到社會實踐中，組織學生走出課堂，走出校園，走進社會，通過參觀、訪問、調查等社會實踐形式，開闊眼界，發展思維。社會實踐活動能給學生帶來多種多樣的信息、各種各樣的豐富體驗。這些信息、體驗有助于激發學生的思維，為培養學生的創新能力，提供更多的機遇，能夠增加學生萌發創新的欲望，激發創新的靈感。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：“改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。”這必定會給思想政治教學改革和學生創新能力的培養帶來新的動力。

參考文獻

［1］湛蓊才.課堂教學藝術［M］.長沙：湖南師范大學出版社，1993

［2］賀瑞虛、孫繼儒.思想政治課課堂教學技能［M］.北京：高等教育出版社，2001

［3］鄺湛麗.思想政治學科教育設計［M］.廣州：廣東高等教育出版社，1999

［4］李瑾瑜、柳德玉、牛震乾.課堂改革與教師角色轉換［M］.北京：中國人事出版社，2003

［5］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京：首都師范大學出版社，2001

〔責任編輯：高照〕