探索新課程理念下思想政治課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式做出戰(zhàn)略性規(guī)劃。新課程理念下的思想政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者探索出的三種教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一 以問(wèn)題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)方法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給出一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的觀念、認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做，而不是讓其接受書(shū)本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)這樣的途徑獲得的一般性探究過(guò)程涉及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

例如，在《商品的價(jià)值量》教學(xué)時(shí)，出示三幅漫畫(huà)：一是拿破侖用銀碗宴請(qǐng)賓客，而自己用鋁碗；二是沙皇獎(jiǎng)給門捷列夫一只鋁杯；三是第28屆奧運(yùn)會(huì)110跨欄冠軍劉翔高舉金牌。在出示漫畫(huà)時(shí)，用故事的形式加以敘述，通過(guò)生動(dòng)形象的漫畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師從漫畫(huà)中喚起學(xué)生注意：“涉及哪些東西？我們要研究的是什么？研究誰(shuí)與誰(shuí)之間的關(guān)系？”通過(guò)這些問(wèn)題的討論、回答，引出商品價(jià)值量、勞動(dòng)生產(chǎn)率等概念，使學(xué)生明確探究的方向。在學(xué)生初步建立了價(jià)值量、勞動(dòng)生產(chǎn)率概念后，進(jìn)而設(shè)問(wèn)價(jià)值量的大小、勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低分別與哪些因素有關(guān)。學(xué)生思考后紛紛做出回答：“與勞動(dòng)時(shí)間多少有關(guān)，與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間有關(guān)，與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間有關(guān)，與個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率有關(guān)，與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率有關(guān)”等。提出問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，在這些結(jié)論中，盡管有些是錯(cuò)誤的，但教師應(yīng)始終要用贊賞的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

二 以學(xué)生實(shí)際為準(zhǔn)線，設(shè)計(jì)分層式教學(xué)

分層式教學(xué)是在現(xiàn)有的班級(jí)授課制下，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。為不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生取得成功的愿望，使教師能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有效掌握，避免優(yōu)生“吃不飽”，落后生“吃不消”的問(wèn)題。實(shí)施分層教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，滿足不同層次的學(xué)生需要，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能有所收益，做到事半功倍。

例如，在上政治課前，先要求學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，并提出自己的問(wèn)題。由于學(xué)生的能力水平有差異，不同層次的學(xué)生提出的問(wèn)題也不同，老師再選擇各層次學(xué)生有代表性的問(wèn)題進(jìn)行小組討論、班級(jí)交流，教師也參與指導(dǎo)性的小結(jié)。由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，因而他們都更樂(lè)意去解決。分層次的問(wèn)題則對(duì)于不同層次的學(xué)生更具有針對(duì)性，使中下層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增加，而好學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考更加深刻了。

三 以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是一種民主、自由、平等、開(kāi)放式的教學(xué)。它從根本上確立改革開(kāi)放、教學(xué)相長(zhǎng)、激活思維、講究藝術(shù)、提高效率，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以人為本的新型教學(xué)理念。它要求教學(xué)雙方在彼此平等、傾聽(tīng)、接納、坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，相互交流、相互啟發(fā)、相互推動(dòng)，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作的良好氛圍，產(chǎn)生心理共鳴、觀點(diǎn)共振、思維共享，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，從而自我建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)互動(dòng)式教學(xué)來(lái)講，能否取得成功，案例的選擇最為關(guān)鍵，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是，解決學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。因此，教師必須在課堂上提供一個(gè)平臺(tái)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，便于學(xué)生自主思考。例如，學(xué)習(xí)“矛盾”的含義，對(duì)立統(tǒng)一這一辯證法的核心觀點(diǎn)時(shí)，教師可引用一則廣告語(yǔ)：“蓬頭垢面進(jìn)來(lái)，容光煥發(fā)出去”。學(xué)生立即被吸引過(guò)來(lái)，此時(shí)教師及時(shí)讓學(xué)生思考：此廣告語(yǔ)怎樣體現(xiàn)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一？學(xué)生很快抓住“進(jìn)”與“出”、“蓬頭垢面”與“容光煥發(fā)”的對(duì)立統(tǒng)一，由此贊揚(yáng)了理發(fā)師的勞動(dòng)，因?yàn)檎撬麄兊膭趧?dòng)，才使“蓬頭垢面”轉(zhuǎn)為“容光煥發(fā)”。接著教師抓住契機(jī)，進(jìn)一步提出：我們周圍還有哪些對(duì)立統(tǒng)一的例子？通過(guò)幽默風(fēng)趣的廣告語(yǔ)言，抽象的道理得以具體化、淺顯化了，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

課堂改革是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵所在，作為聯(lián)系課程與學(xué)生紐帶的教師，在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，應(yīng)積極探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程理念。在新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，加大課堂教學(xué)改革的力度，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)素質(zhì)教育更進(jìn)一步發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：高照〕