淺談高中語文“名著導讀”的教學

一 高中語文“名著導讀”教學現狀

在實際教學中，教師往往重視“閱讀鑒賞”“表達交流”，忽視乃至放棄“名著導讀”。由于“導讀”中的一個“導”字，使得這部分內容處境尷尬。雖然教材有明確的線路，分成了“背景介紹——作品分析——思考和探究”，為學生提供了一個事半功倍的方案。可是總不盡如人意，當然原因很多，歸納起來主要有以下幾點：

一是時間的分配不夠。學生的學習很緊張，雖然新課程把自由個性、主體地位還給了學生，但學習任務的繁重還是不可避免，因而從時間上還是不能有機分配，學生不會把時間放在厚重的名著之上。

二是名著的內涵太深。名著大多跨越時間長、空間廣，內容主體涵蓋寬，雖有前面的“介紹”和“分析”，但作為一部名著，經典往往和凝練相對應，學生還是不知從何處讀起，因而出現“讀”與“不讀”沒有很多差別。

三是老師的態度聽之任之。一方面老師強調名著的重要性，認可名著對語文素養的提高有很大的作用，另一方面傳統的思維方式、時間的緊張、課程的壓力使得老師不敢越雷池一步，只能是亦步亦趨，完全由學生的興趣去完成，導致學生的“讀”也是流于表面化、淺薄化。

種種原因使得名著的“導讀”名存實亡，新課程的要求只能是不了了之。要改變這種狀況的出路應該是一個字“變”，就是“敢于創新”，老師的“變”至關重要，“變”的核心就是把“導”和“教”高效地結合起來，從而實現“名著導讀”教學效益的最大化。

二 讓學生學會如何“導讀”

毫無疑問，激發高層次的閱讀興趣，把學生帶入名著世界，讓他們掌握閱讀的方法是“名著導讀”的首要任務。“名著導讀”重在“導”，導得巧妙，導得符合學生心理，導得時機恰當，導得學生愛讀、會讀、讀好。

第一，學生相互推介。五冊語文必修每冊介紹兩部名著，中外各占一部，共計十部，這還達不到《普通高中課程標準（實驗）》的要求。課程標準建議教師發揮創造性和積極性，根據學生實際及個人特長自主選擇。我們可以也應該讓學生參與選擇，最簡便實用的辦法是開學生推介會，讓學生根據自己的認識了解向其他同學推介名著，在相互推介的基礎上師生共同確定所要閱讀的名著。這樣做，不僅能激發閱讀興趣、激活思維情感，而且最能保證學生的介紹權、推薦權、選擇權，更吻合學生實際。

第二，教師自然導入。我們在平時的教學中，應采用比較閱讀或聯系拓展的方法，豐富課堂的內容，拓寬學生的視野，深化學生對課文的理解。在此基礎上自然而然地擴展到名著，把學生帶進名著世界。

第三，借助媒體資源。充分利用“百家講壇”等電視、電影及網絡媒體資源。電視熱播的名著變體——于丹《〈論語〉心得》及四大名著電視劇等，網絡關于某些名著的熱門話題等，都是學生非常感興趣的。我們結合媒體熱點，緊扣學生心理導入名著，能最大限度地激趣，引申、促進對名著的理解和體驗。

第四，把握導讀時機。什么時候“導”是非常重要的，把握不好時機，往往讓學生感覺沒時間讀、沒興趣讀、讀而難入、讀而無果。實踐中我們發現，在國慶節前、“五一”放假前、寒暑假前等時間導讀，時機最好，如能恰逢課文的自然進度導入，或各種媒體相關內容的熱播，那將是最佳時機。在上述時間段，學生有足夠的時間預覽名著，制訂閱讀計劃。對于較短小的名著，能粗讀一遍；對大部頭，能較為從容地觀其大略。只有建立在大體了解、把握的基礎上的閱讀，才能深入理解，充分體驗。

選擇好導的時機后，關鍵在于怎么導。導閱讀的方法、導筆記的方法、導閱讀過程的自我管理法、導名著的背景等是主要內容。

三 創新“導教”促進學生消化吸收

首先，老師要從理念上更新。一個老師沒有新觀念是不行的，老師要有“名著意識”，不能老是一心只看著文本的“閱讀和教學”，認為上完了幾篇文章就大功告成，要培養學生的“名著意識”。奧地利的茨威格說過，讀列夫·托爾斯泰的作品，可以讓人產生一種向善的力量。其實我們讀巴金的《家》不也是同樣能讓我們的學生產生一種對惡的痛恨嗎？腦海中有了“名著意識”才能產生“名著愿望”，也就會變成一種自覺的需求，因而老師的觀念是“變”的前提。

其次，老師要大膽引領，要敢于在課堂上讓名著有位置，讓名著走進課堂。如筆者在教記敘文描寫人物時就把《家》中寫梅表姐的文字放進來，特別是寫梅表姐“額上那一條使她的整個臉顯得更美麗、更凄婉的皺紋”這一句，進行了分析，并且強調在《家》中這句話出現了多次，在梅表姐出現之時、微笑之時、痛苦之時、死亡之時都寫到這一句，讓學生思考這句話的作用，從而了解寫人的魅力所在，還進一步說明文學作品的美在哪里體現。這樣，學生就會有意識地關注什么是文學之美，從而學生就能很好地理解“魯迅筆下的祥林嫂的眼睛、《紅樓夢》中林黛玉的眼淚、巴金筆下自己的心痛”了。

再次，教師要敢于將時間投入到名著上。名著含義很深，涵蓋時空之廣，對其理解并非一蹴而就的，因而時間是讓學生真正走進名著的有效的手段。沒有足夠的時間是沒有效率的，學生的理解是膚淺的，得到的也只不過是“故事的濃縮版”。當然時間的保證是一個相對的概念，教師講的時間是與效率分不開的，并不是時間的無限制增加；如果那樣的話就會沖淡對文本的解讀，就會舍本逐末、得不償失。因而教師要有計劃、有章法、有重點地去教導，可以是“精讀和泛讀相結合”“點與面相結合”“重點篇章和章節介紹相結合”，這樣才會事半功倍。

最后，充分利用學生的興趣資源。名著雖然很深奧，但不是每個學生對其都是陌生的，新課程推介的十部名著有很多同學都讀過，而且這些同學都是在興趣的驅使下完成的。如果老師一概而論就會讓“讀過了的”覺得“無趣”，“沒讀過的”覺得“無果”，因此教師要充分調動這種現有的積極性，把學生的這種個人興趣上升到集體的興趣。可以先調查，知道哪些學生讀過，哪些學生沒讀過，哪些地方興趣大，哪些地方興趣不大；然后再讓讀過的同學找出他們的興趣點并形成文字，與沒讀過的學生交流，這樣一方面讀過的同學增加了新的興趣點，另一方面沒讀過的同學找到了興趣點，慢慢地個性變成共性，“集體興趣”就出來了。當所有學生的興趣都上升了的時候，名著的味就會出來，教師再加以點撥，真可謂是畫龍點睛。

〔責任編輯：龐遠燕〕