淺談探究式教學在政治教學中的滲透

各種教學方式各有長處，運用得好都能發揮其他方式不能代替的特殊功效。授受式教學可以生動地向學生傳輸大量的有用信息；探究式教學能啟發和鍛煉學生的思維能力。因此，兩者應該相輔相成，互相促進。為了提高政治學科的教學效果，筆者在授受式教學方法的基礎上，結合運用探究式教學方法，在實踐中取得良好的效果。

一 實施探究式教學的原則

1．探究中教師首先要充分地傾聽學生

在政治探究活動中，教師要重視傾聽學生自己對各種現象的理解，分析這些想法的由來，以此為根據，引導學生調整自己的思路。有一種十分重要的教育理念，叫“傾聽著的教育”，強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調要“教師傾聽學生”。李政濤先生在《傾聽著的教育—論教師對學生的傾聽》中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！边@種教育思想是非常深刻的，是十分重要的教育新理念，應引起高度重視。

2．探究式教學中教師應以研討者的身份參與

探討式教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等互動活動的過程。在學生講清了各自的理解之后，教師以一個研討者的身份，適時平等地參與學生的討論，表達個人對知識的理解。學生們聽后，很可能會折服于教師深刻的分析。但也有少數學生會不同意教師的觀點或表現出疑惑，這說明了學生的理解在進一步深化。

3．探究式教學過程中要強調學生之間的合作與交流

在整個探究過程中，教師要重視學生之間的相互傾聽。由于閱歷素質的差異，探究者對問題的理解常常各異，而這種差異本身便是一種寶貴的學習資源。探究者在相互傾聽中，不斷改變自己固有的錯誤思維傾向；在相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控，深化各自的認識；探究者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，構建出新的假設和更深層次的理解。

二 政治課教學滲透探究性學習的途徑

1．以課堂教學內容為主要載體，激勵學生不斷發現問題，探討問題

探究性學習是學生探究問題的學習，問題是探究性學習的載體。政治學科本身就是一個取之不盡的課題庫。現行教材內容可讀性強，教師可以組織學生自我解讀，自主學習。當然，自主學習不是放任自流，教師要加以必要的引導。如引導學生打破書本教材編寫的限制，以一節或一課內容為背景材料，從宏觀上梳理出教材的線索，領悟各知識點的內在聯系，構建知識框架；從微觀上對一些具體問題進行挖掘反思，從中發現問題、提出問題。

2．以探究式學習作為課堂教學的重要形式，培養學生探究問題的能力

新課程理念下的課堂教學是一個不斷變化的動態過程，學生作為一個活生生的個體，帶著自己的情感、知識、經驗、思考、悟性與靈感參與課堂教學活動，教師必須注重發揮學生的主體作用，引導學生進行探究式學習，從而在學習過程中掌握知識、獲得能力、習得科學方法、養成科學態度。一般通過學生“提出問題——討論探究——解決問題”的思路進行。其中，開展討論探究是實施探究式教學的關鍵環節，也是課堂教學滲透探究性學習的有效方式，進行討論探究必須注重以下三方面：（1）充分準備。所確定的討論問題，要有層次性，讓學生有話可說，有感可發。最好把討論題目事先告訴學生，讓他們有足夠的時間進行思考，并圍繞討論問題引導學生學會收集處理相關資料。（2）深入討論。課堂討論既可以以小組為單位，然后融入全班性討論，也可以直接進入全班性討論、交流或辯論。同時要把枯燥的理論融入到學生生活實際之中，使他們感到人人可以暢所欲言，在討論中相互啟發、相互補充，從而獲得比較完整、深刻的認識。當然教師也要闡述自己的看法和觀點，但不要把自己的主觀意志和“標準答案”強加給學生。但對學生討論時出現的知識性錯誤，教師要明確而恰當地給予指正。（3）適時總結。課堂討論結束后，教師要引導學生對討論內容及時總結，寫成書面材料。撰寫成文的過程是思維訓練的過程、是知識升華認識深化的過程、是討論結果轉化提升的過程。

3．以信息技術為依托，開拓政治課堂教學滲透探究性學習的新天地

探究性學習一般要花費較長的學習時間，這必然使課堂滲透探究性學習活動受到限制。如何使有限的課堂延伸為無限的時空？過去需要花費較多時間和精力才能獲得的資料，現在通過網絡，很短時間就能查到；以前沒有多媒體教室時，只能給學生講述新聞、案例和其他事件，雖然詳盡，但很難達到情感體驗的效果，現在把資料通過多媒體展現給學生，既生動又直觀具體，大大激發了學生探究的興趣。如講到《依法保護環境》時，筆者放映了Flash《逼上梁山》。這個Flash反映了一只牛在環境污染前后的生活變化，最后只能被逼上梁山的故事。學生們觀看了動漫之后，興致十分高昂。很多同學都表示，環境污染不只是把牛逼上了梁山，同時也把我們人類自己逼上了“梁山”。于是筆者布置任務，讓學生尋找有關環境污染方面的文章及資料，留意周圍的實例，結合實際分析環境污染形成的原因及探討保護的措施。應該說這部分內容的課堂效果是比較理想的。

當然，學生必須接受式地學習大量的人類文化遺產中的精華，以豐富他們的知識。但學生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程，雖然是接受式學習，但卻是主動的、積極的探究式學習過程的一部分。總體來說，授受式學習和探究式學習均是重要的學習方式，應該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。

〔責任編輯：龐遠燕〕