淺談聽障學(xué)生語言培養(yǎng)的策略

聽障學(xué)生語言培養(yǎng)是聽障學(xué)生康復(fù)與教育的核心。多年來，筆者經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)出如下有效方法：

一 早期教育訓(xùn)練、早期配戴助聽器

一般來說，語言發(fā)展的關(guān)鍵期為2～6歲。聽障學(xué)生若在語言發(fā)展關(guān)鍵期前配戴助聽器接受語言訓(xùn)練，其效果絕對(duì)好于在關(guān)鍵期之后進(jìn)行訓(xùn)練。前一階段，筆者到長(zhǎng)春特師參觀，那里的聽障學(xué)生早期康復(fù)做得非常到位，3周歲的聽障兒童配戴人工耳蝸并經(jīng)過一年的系統(tǒng)言語和語言訓(xùn)練后，基本能夠?qū)崿F(xiàn)無障礙口語交流。但就目前情況來看，因種種原因，我國(guó)聽障學(xué)生的早期教育尚未普及，以致使一些聽障學(xué)生失去了最佳訓(xùn)練期的機(jī)會(huì)。不過，黃顯明教授研發(fā)的語言訓(xùn)練方法，在一定程度上能夠?qū)β犃θ笔нM(jìn)行補(bǔ)償。實(shí)踐證明，對(duì)佩戴助聽器的聽障學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，基本都能達(dá)到手語、口語并用與他人交流，有的甚至能完全用口語進(jìn)行交際。如果有條件，植入人工耳蝸，效果更明顯。

二 營(yíng)造良好的語言環(huán)境

與正常兒童相比，聽障學(xué)生因語言障礙，其言語活動(dòng)的動(dòng)力往往不足。如果生活中再缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，其語言發(fā)展就更為困難。教學(xué)實(shí)踐中往往出現(xiàn)下面情況：個(gè)別學(xué)生經(jīng)過教師的艱難矯正與訓(xùn)練，口語能力明顯提高。但是由于絕大多數(shù)學(xué)生口語表達(dá)能力差，口語能力好的學(xué)生缺少交流對(duì)象，他們與同學(xué)交往時(shí)，只能選擇手語。只有與教師交流時(shí)，才有運(yùn)用口語的機(jī)會(huì)。這對(duì)聽障學(xué)生口語能力的提高無疑是個(gè)極大的阻礙。因此，良好的語言環(huán)境是促進(jìn)聽障學(xué)生語言發(fā)展的有利條件。良好的語言環(huán)境是指父母與聾子女的交往要用雙語，學(xué)校中的師生交往、同伴交往也要用雙語。對(duì)聽障學(xué)生來說，不能單獨(dú)只用一種語言來學(xué)習(xí)與交際，如果只用手語，其認(rèn)知只局限在聾文化的范疇內(nèi)，不利于與主流社會(huì)溝通和獲取大量信息；如果只用口語學(xué)習(xí)語言，則會(huì)游離于聽障人群體之外，造成心理上的需求得不到滿足。所以說雙語教學(xué)語言交往方式的運(yùn)用，不僅有利于教學(xué)，也有利于交際。因此，家庭的環(huán)境、學(xué)習(xí)的環(huán)境都要盡可能注意用生動(dòng)、形象、醒目的文字材料來烘托文明的氣氛，便于聽障學(xué)生耳濡目染；同時(shí)要結(jié)合實(shí)際活動(dòng)給聽障學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，使聽障學(xué)生漸漸習(xí)慣于以規(guī)范化的語言的交往方式與他人相處，并在各種活動(dòng)中自然而然地以語言方式表達(dá)自己的思想感情。在學(xué)校，可以讓學(xué)生看說結(jié)合、讀說結(jié)合、聽說結(jié)合；在家里，深入挖掘生活素材，讓孩子在游戲中說，在看動(dòng)畫片中說，在有需求時(shí)說。

三 改進(jìn)教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

1．改進(jìn)教學(xué)策略

聽障學(xué)生的語言訓(xùn)練與語文教學(xué)要避免機(jī)械式訓(xùn)練和脫離生活實(shí)際。不能只滿足于學(xué)習(xí)了多少詞語，閱讀了多少課文，而應(yīng)注意培養(yǎng)聽障學(xué)生獲取和運(yùn)用語文知識(shí)的能力。教師在教學(xué)和訓(xùn)練中，要針對(duì)聽障學(xué)生有聽覺缺陷的實(shí)際，盡可能創(chuàng)造條件引導(dǎo)他們?cè)诮逃榫持?、在?shí)際操作中、在實(shí)際活動(dòng)中識(shí)記、理解、鞏固語言材料，引導(dǎo)他們將學(xué)到的語言知識(shí)、技能遷移到相應(yīng)的情境中，從而促使他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中提高觸類旁通、舉一反三的能力。如教師可以利用多媒體課件，憑借生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上用語言描述畫面的內(nèi)容，進(jìn)行口語訓(xùn)練等。

2．指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，對(duì)語言學(xué)習(xí)十分重要。教師要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)新的字詞時(shí)，遇到語義不明的問題，教師要教給聽障學(xué)生查字典的方法，引導(dǎo)他們通過自學(xué)解決問題。在學(xué)習(xí)了一些語法知識(shí)后，可引導(dǎo)聽障學(xué)生組詞造句，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。如在學(xué)習(xí)“我”這個(gè)字后，讓學(xué)生組詞，學(xué)生組了很多詞語，有“我們、我家、我國(guó)”等，然后讓聽障學(xué)生用這些詞語練習(xí)說話。在說話訓(xùn)練時(shí)，先說短語，再說句子。在說句子時(shí)，先說短句，再說長(zhǎng)句。這樣由字到詞，由詞到句逐步訓(xùn)練，既可降低學(xué)習(xí)難度，又符合掌握語言的規(guī)律。

四 充分利用殘余聽力，努力發(fā)揮完好感官的補(bǔ)償作用

聽障學(xué)生中先天聾及感音神經(jīng)性聾是較少的，絕大多數(shù)的聽障學(xué)生具有不同程度的聽力。殘余聽力對(duì)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語言是個(gè)極其有利的生理?xiàng)l件，必須充分利用。建立在殘余聽力基礎(chǔ)上的聽力訓(xùn)練可以大大提高語言訓(xùn)練的效果；反之，如果殘余聽力不被利用，則殘余聽力不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，這在某種意義上講是一種資源的浪費(fèi)。

殘余聽力的利用還必須同聽障學(xué)生的完好感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)相結(jié)合，缺陷補(bǔ)償效果才會(huì)更好。尤其是，語言學(xué)習(xí)中聽障學(xué)生的視覺、觸覺、振動(dòng)覺、語言器官的動(dòng)覺等完好感官的協(xié)同活動(dòng)與殘余聽力的使用直接影響聽覺訓(xùn)練的效果。教師可以先利用各種大聲響，如鑼鼓、木魚等樂器來刺激聾兒的殘余聽力，以達(dá)到喚醒聽覺的目的。進(jìn)而訓(xùn)練聾兒對(duì)各種聲響進(jìn)行鑒別和分析，在這一過程中，同時(shí)輔以視覺和觸覺的訓(xùn)練，逐步由韻母到聲母、由單字到短語，由淺入深、從簡(jiǎn)到繁進(jìn)行語言訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，直到學(xué)會(huì)講話。

五 個(gè)別教育，因材施教

特殊教育不像普通教育那樣強(qiáng)調(diào)授課統(tǒng)一進(jìn)度，這是因?yàn)槁犝蠈W(xué)生之間的差異極大。如有聽力殘疾程度的差異、致聾時(shí)間的差異、年齡的差異、遺傳因素的差異、語言環(huán)境的差異、教育教學(xué)環(huán)境的差異、智力的差異、個(gè)性發(fā)展水平的差異等。由于種種差異的存在，使聽障學(xué)生語言學(xué)習(xí)的特殊需要也千差萬別。教師必須針對(duì)每一個(gè)聽障學(xué)生的具體情況，在對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行集體訓(xùn)練與班級(jí)教學(xué)之外，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的訓(xùn)練方案，實(shí)施個(gè)別教育。只有做到因材施教，才能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

六 結(jié)論

總之，教師了解聽障學(xué)生語言的理解、生成、獲得的特點(diǎn)及獨(dú)特的交往方式，掌握培養(yǎng)聽障學(xué)生語言能力的教育策略是極其重要的。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕