淺析傳統與開放式寫作教學

開放式教學是我國教育改革的必然趨勢，也是學科建設的大勢所趨，自我封閉的理論科學是缺乏生命力的。英國早在20世紀30年代就已經進行開放教育，并在60年代有了開放大學。可以說寫作教學從封閉走向開放是歷史發展的必然，下面筆者就為大家淺談以下幾點。

一 開放式教學的要求

1．突破單一封閉的教學模式，教學從課內走向課外

事實上，學生寫作要解決的根本問題還是無話可說，這造成寫作成品立意稚嫩、事理脫節、沒有生活的厚度和質感。僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上解決問題的，澳大利亞教育部次長盧比說：“未來是信息化社會、信息化文化，是信息化工作的時代。如果人們沒有閱讀和溝通的能力，沒有團隊合作的能力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。”他還特別強調學以致用的關鍵能力，指出收集、分析、組織信息的能力和表達思想與分享信息的能力對人才發展的重要性，因此，寫作教學活動必須要把教育對象（學生）引入廣闊的社會生活。接觸社會、認識社會，使學生擴大獲取信息的社會空間，得到許多社會教師的指點，豐富他們搜集材料的途徑，提高他們提煉素材的能力。從根本上開放學生的情感、思維與創造力，才能使課堂中講授的基礎理論獲得生活的滋潤，使寫作成為寫作主體自覺的內在機制。

2．在教學手段上從傳統走向現代，突破“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴來講”的傳統教學手段

在2l世紀的信息化時代，必須將幻燈、投影、錄音、錄像、計算機多媒體等現代化手段引入寫作教學，使教學狀態從靜態向動態發展。多媒體技術在寫作教學中的運用將創造一種嶄新的立體化、快速化的寫作課教學模式，從而使寫作課的知識和社會的各種知識有機結合，大大豐富寫作課的教學內容，也使師生可以更多、更直接地對一些寫作問題進行探討和交流。比如，文體寫作，很多相關例文可以直接反映在屏幕上，師生共同欣賞，這樣文體理論和具體例文互相對照，教學效果事半功倍。尤其是作文講評，在傳統教學手段下，作文講評很多時候只能是粗線條的，但在多媒體條件下，學生作文就可以不必由教師一人批改，有代表性、有典型教學意義的就可以師生共同討論。學生可以直觀、形象地了解到作文該如何寫或不該如何寫。改變了以教師講授為主的教學模式和教學環境，建立了以教師傳授與學生自主探索相結合的現代教育模式。學生在寫作課上，不僅學到了寫作的知識，同時也獲得了通過現代技術獲取信息、處理信息用于寫作的能力。

二 傳統寫作教學的不足

在教學方法上，傳統的寫作教學方法單純偏重理論灌輸一種形式，是信息的單向傳遞。這種單一的封閉的教學方法使學生作為教學主體的主動性和積極性受到限制。現代素質教育強調的是信息雙向交流，是師生間的合作。美國著名教育家布魯納指出：“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而要教學生學習如何思維。”教師的職責已從單純地傳授知識轉變為以激勵學生思考為主要職能，教師越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現而不是拿出真理來的人。

傳統的寫作教學特別突出師道尊嚴，強調教師的權威性。課堂氣氛嚴肅認真，只注重學生知識的積累，這樣無形中可能抑制了一些學生的創造力，扼殺了一部分學生的寫作積極性。而沒有了創新，沒有了積極性，寫作就會走入死胡同。尤其是對一些寫作基礎薄弱的同學來說，更是視寫作為畏途。這樣就需要教師改變自己的課堂角色，運用多種教學方法，引導學生學會寫作。

三 開放式教學對寫作教學的幫助

寫作教學可借鑒國外關于“掌握學習”和“發現學習”等理論，創設個案式、辯論式、對話式等靈活多樣的注重信息雙向交流的開放式教學形式。教師可以適當捕捉“熱點”問題或者學生關心的問題，引入課堂作為個案供學生討論、辯論，或者進行師生對話，由教師提問、設疑，幫助學生思考，培養學生良好的思維習慣，提高學生分析、綜合、類比、聯想等能力，使學生的大腦形成一個開放的系統，最終能擁有一個開放的寫作體系。

在寫作教學上還要注意運用成功心理暗示的教學方法。“暗示是一種特殊的心理現象”指在無對抗條件下，用含蓄間接的方法向被暗示者提供信息，對其心理和行為產生影響，使其接受一定的意見或按照一定的方式去行動，達到與暗示者的意志相符合的效果。教師如果成功地運用了心理暗示，無形中就會提升學生的自我形象，讓他們在教師有意的暗示中肯定自己的寫作能力，提高寫作水平。

〔責任編輯：龐遠燕〕