淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

【摘要】新時期，國家及社會對于學(xué)生素質(zhì)都提出了較高的要求，加之新課程改革的不斷深入，對教學(xué)模式進(jìn)行改革已成為必要。高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為高中教學(xué)的一個重要組成部分，對數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行一定的創(chuàng)新，于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，皆發(fā)揮著重要的作用。本文通過簡單講述傳統(tǒng)教學(xué)策略的不足，著重分析新型分層教學(xué)策略對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新分層策略

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0132－01

隨著新世紀(jì)素質(zhì)教育的推廣，國家和社會都提高了對學(xué)生素質(zhì)的要求，而學(xué)生由于對知識的接受程度不同及受自身思維的影響，呈現(xiàn)出了興趣不同、能力各異的學(xué)習(xí)狀況。針對這種狀況要求教師在進(jìn)行教學(xué)時必須因材施教，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將對知識的接受效率提升到最高。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，簡單分析了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的不足，并著重討論了分層教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一 數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的含義

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)及國家對于人才素質(zhì)的需求，充分地暴露了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。中國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是填鴨式的教學(xué)，教師面對整個班級進(jìn)行整體性的授課，并不考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力及接受能力。這樣的教學(xué)策略不能兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅會對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生較壞的影響，還嚴(yán)重降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力，同時削弱了教學(xué)效果。

素質(zhì)教育對于學(xué)生的要求不僅僅在于學(xué)生對硬性知識的接受，還在于學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的掌握。這就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須關(guān)注不同學(xué)生的差別，因材施教。在數(shù)學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的教學(xué)策略，區(qū)別對待不同的個體，針對個體差異分層次進(jìn)行教學(xué)，則恰好滿足了不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生接受知識的需求。

分層教學(xué)的教學(xué)策略就是指教師在進(jìn)行教課時，針對不同能力程度、不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，力求達(dá)到個體的優(yōu)勢發(fā)展。分層教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同，要求教師在講課時調(diào)整對他們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以便于在最大限度上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高他們的學(xué)習(xí)效率。這樣，對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們不僅能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提高學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)能力；而對那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也能夠順利地接受更高水平的知識，還可以利用自己掌握的知識幫助同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

長期以來，分層教學(xué)的教學(xué)策略已經(jīng)深入高中教學(xué)課堂，成為一種高效的教學(xué)策略，但是限于其推廣程度不足，必須繼續(xù)推進(jìn)其在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)施。

二 分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

分層教學(xué)以其自身優(yōu)勢切實(shí)提高了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，為了使更多的學(xué)生受益，必須加大對于分層教學(xué)策略的推行力度。筆者認(rèn)為，要順利地推行分層教學(xué)的教學(xué)策略，數(shù)學(xué)教師需做好以下三個方面工作：

1．教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組

分層教學(xué)勢必需要教師對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行一定的分組。然而，學(xué)生的心理都是極其敏感的，若不能合理地進(jìn)行分組，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生很有可能會覺得自己不受重視，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的想法。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，一定要遵循學(xué)生自愿、教師指導(dǎo)的原則。教師首先要將自己進(jìn)行分層教學(xué)的計(jì)劃告知學(xué)生，讓學(xué)生充分了解教師進(jìn)行分組的目的，然后根據(jù)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)程度的評價及學(xué)生進(jìn)行分組的意愿，結(jié)合教師對學(xué)生能力的判定，對其進(jìn)行合理的分組，使每一個學(xué)生都能接受到合適的教育。

2．教師將分層教學(xué)的策略貫徹到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)教師要將分層教學(xué)的策略貫徹到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對性的備課和授課，在課堂結(jié)束后，還要針對不同層次學(xué)生的不同情況為其布置作業(yè)，并按其學(xué)習(xí)情況規(guī)定完成作業(yè)的時間。

除此之外，教師還要為不同的分組中不同情況的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對其目標(biāo)完成情況對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵和夸贊，提高學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)興趣。

再者，教師在對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)時還要讓學(xué)生選擇符合他們能力的試卷，并且在評試卷時不要使用“差”“不好”等字眼，必須加強(qiáng)對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生的信心的培養(yǎng)。

3．?dāng)?shù)學(xué)教師要對不同學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)

不論是教授哪一門知識的教師，都會感覺到對擅長這一方面的學(xué)生進(jìn)行教育時更省心省力，對于那些基礎(chǔ)差又不愿學(xué)習(xí)這一科目的學(xué)生則很有可能失去教育他們的興趣。這樣一來，好的更好，差的更差，根本達(dá)不到教育的效果。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)來講，教師的關(guān)注及鼓勵是尤為重要的。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，要對不同的學(xué)生給予不同的關(guān)注以及輔導(dǎo)，讓優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生都能感受到不同程度的教師的關(guān)愛，這樣，分層教學(xué)的效果也就更容易達(dá)到了。

三 結(jié)束語

分層教學(xué)作為一個行之有效的教學(xué)策略，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推行，以便于讓更多的教師和學(xué)生參與進(jìn)來，在最大限度上提升教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)校為社會教育出更多的優(yōu)秀數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］盧敏.高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視分層教學(xué)的應(yīng)用［J］.中國教育技術(shù)裝備，2011（1）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕