淺談應用題教學應培養學生“說”的能力

長期的教學實踐證明，學生會“做”不一定會“說”。學生在解答應用題時，能有根有據條理清楚地把自己的解題方法和思考過程完整地說出來，往往是比較困難的，而這點恰恰又是實施創新教育的今天，對教師和學生提出的新要求。為此，教師必須轉變教學觀念，重視培養學生“說清”解題方法和思考過程的能力。

一 重視應用題的起步教學，培養學生“說”條件和問題

應用題的教學中，教材呈現方式一般為圖畫式、半圖半文字式、完全文字式三個階段。第一階段的應用題，條件和問題都是顯而易見的，數量關系也不復雜，這一階段的教學是應用題的起步教學，顯得非常重要，對以后學好應用題具有十分重要的意義。教學時要重視讓學生“說”條件、“說”問題。如義務教育課程標準實驗教材一年級上冊第47頁的應用題教學，教師要引導學生說出題中先告訴我們“左邊有5只蝴蝶”，又告訴我們“從右邊飛來2只蝴蝶，求一共有幾只蝴蝶”。培養學生有序的觀察能力和語言表達能力，訓練學生用三句話完整地說出圖畫應用題的含義。通過“說”條件和問題，使學生初步掌握應用題的基本結構和解題方法。

二 重視培養學生“說”解題算式

要使學生解題有理，計算正確，在學生會“說”條件和問題的基礎上，進一步引導學生“說”解題的算式。例如，學生在練習義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第26頁第6題：“小明家、小紅家和學校在同一條路上，小紅家到學校有312米，小明家到學校只有155米。小明家到小紅家有多遠？”先讓學生“說”條件和問題，列式為312＋155＝467（米）和312－155＝157（米）兩種解法。教師指著加法算式讓學生說出“小紅家在學校的左邊，小明家在學校的右邊，兩家相隔的距離要用312＋155＝467（米）來計算”。接著讓學生說出“小紅家和小明家都在學校的同一邊，兩家相隔的距離要用312－155＝157（米）來計算”。通過說算式，使學生進一步理解題意和明確算理。

三 重視培養學生“說”解題的思考方式和過程

應用題的教學由易到難，數量關系也逐漸復雜。因此，我們要有意識地為學生創設更多“說”的機會，引導他們“說”解題的思考方法，做到言之有理，語言準確精練，表達規范。例如，教學這樣一題：“新華糧食收購站，收購了8車小麥，共200噸，收購的玉米比小麥多120噸。收購的小麥和玉米共多少噸？”讓學生說出解題的思路：“因為要求收小麥和玉米共多少噸，就必須知道小麥和玉米各多少噸，題中只告訴我們小麥的噸數，而沒有告訴玉米的噸數，所以，必須先求出玉米的噸數”。通過學生有條理地說，學生就能知道“收購了8車小麥”是多余的條件，從而正確進行計算。

總之，教師在應用題的教學中，不要急于讓學生尋找答案，要讓學生多說。同時，還要培養學生“說”的興趣，鼓勵學生大膽進行爭議，才能形成個個想“說”，敢“說”的好習慣。

〔責任編輯：龐遠燕〕