堅(jiān)持以“動”為導(dǎo)向 提升高中數(shù)學(xué)實(shí)效

【摘要】本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“動”的內(nèi)涵應(yīng)涵蓋學(xué)生的表現(xiàn)，要看學(xué)生是否積極參與課堂，即要求學(xué)生“動”。這里的“動”不僅要有“學(xué)生說，學(xué)生做”這些顯性的動，更要有“學(xué)生思，學(xué)生想”這些隱性的動。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生動教學(xué)策略思考

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0146－01

“讓學(xué)生動起來”，是課堂教學(xué)中教師常會思考的一個(gè)問題，但是有部分一線教師對課堂教學(xué)中“動”的含義斷章取義，認(rèn)為就是小組合作學(xué)習(xí)，師問生答，熱熱鬧鬧的課堂。

筆者認(rèn)為，在新課程形勢下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“動”的內(nèi)涵應(yīng)涵蓋學(xué)生的表現(xiàn)，要看學(xué)生是否積極參與了課堂，即要求學(xué)生“動”。這里的“動”不僅要有“學(xué)生說，學(xué)生做”這些顯性的動，更要有“學(xué)生思，學(xué)生想”這些隱性的動。

正確理解“動”的含義是使課堂真正“動”起來的前提。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是本質(zhì)的教學(xué)。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)除教授數(shù)學(xué)知識外，還有對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂中的師生、生生互動只是手段，學(xué)生思維的“動”才是最終目標(biāo)。但要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，離不開教師的努力。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)幫助學(xué)生積極主動地自主探究、合作交流是新課程課堂理念下教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。德國著名教育學(xué)家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生動，就要理解“動”的含義，做好學(xué)生思維的“動”。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何才能做到讓學(xué)生“動”呢？筆者做了以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備：

一 以學(xué)生為主體，立足學(xué)生“可動”

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，包括思維的參與和行為的參與。”可以說，缺少學(xué)生積極參與的課是低效的課。而學(xué)生能否啟動起來，關(guān)鍵取決于教師。很多的教師認(rèn)為，只要把知識講清楚就行了。但事實(shí)上，講授只是一種最簡單、最容易操作的教學(xué)方法。從某個(gè)角度看，“滿堂講”的教學(xué)方式折射了授課老師的膽怯與不自信，不敢放手讓學(xué)生去思考與創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)則要求教師能營造寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會，做到“凡是學(xué)生自己能夠解決的問題，教師絕不包辦代替”。所以，教師要以學(xué)生為本，做到眼里有學(xué)生，在備課中不僅要設(shè)計(jì)如何講，而且要設(shè)計(jì)如何學(xué)。

二 設(shè)置問題探索，引領(lǐng)學(xué)生“會動”

課堂上，學(xué)生的“動”不應(yīng)是盲目的、隨便的，而應(yīng)是有目的的、有序的，這離不開教師的引領(lǐng)，所以教師的主導(dǎo)地位不容忽視。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生“動”的最基本而又最有效的策略應(yīng)該是設(shè)置問題，學(xué)生有了思考和討論的載體，有了努力的方向，自然就會“動”了。這里的“問題”不是指狹義的“數(shù)學(xué)問題”，而是指廣義的能產(chǎn)生思考價(jià)值的“各類問題”。當(dāng)然，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。

三 課前充分預(yù)設(shè)，不怕學(xué)生“亂動”

不少教師不愿讓學(xué)生多“動”的原因之一是怕學(xué)生“亂動”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維往往超出教師所想，不按教師設(shè)想的套路來，其結(jié)果是課堂的時(shí)間被無形地耗掉，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能順利完成，還可能出現(xiàn)教師不能迅速應(yīng)對而“掛黑板”的現(xiàn)象。但教師不能因?yàn)榕露粸椋瑒討B(tài)、生動的課堂是離不開教師課前充分預(yù)設(shè)的，有了多維的設(shè)計(jì)，即使在課堂中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的情況，也能很快想出應(yīng)對的策略，及時(shí)地引導(dǎo)，最終回歸與書本有關(guān)的知識內(nèi)容。事實(shí)上，只要課前工夫下得深，對每一個(gè)問題盡可能多地考慮學(xué)生的思維方式，教師就能應(yīng)對自如。即使出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，也能培養(yǎng)教師自身的教學(xué)機(jī)智。所以，課前的充分預(yù)設(shè)能大大增強(qiáng)教師自身的底氣，也就不怕學(xué)生“亂動”了。

四 及時(shí)表揚(yáng)肯定，激勵學(xué)生“想動”

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，學(xué)生課堂發(fā)言的主動性越來越低，這里除了學(xué)生的心理原因外，與教師的教學(xué)方法也有很大的關(guān)系。隨著年級的升高，課堂容量越來越大，很多教師將教學(xué)目標(biāo)鎖定在完成教學(xué)任務(wù)上，課堂上只是忙于講授。甚至有的學(xué)生舉手了，教師卻視而不見，時(shí)間長了，學(xué)生當(dāng)然就沒有了自己表現(xiàn)的積極性。而同樣的班級，有時(shí)僅僅是換了一位教師，學(xué)生的課堂表現(xiàn)卻是熱情高漲，顯然這與教師的積極調(diào)動是分不開的。所以，每當(dāng)學(xué)生展示后，教師都要對學(xué)生的成果及時(shí)做出點(diǎn)評，對于其中正確的成分要表揚(yáng)，給予肯定。如此一來，學(xué)生不僅愿意“動”，而且會有很高的積極性來學(xué)習(xí)。

美國哲學(xué)家愛默生說：“信心是成功的第一秘訣。”一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。教學(xué)中，對學(xué)生的見解哪怕是微不足道的想法，也要給予充分肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋進(jìn)行激勵和強(qiáng)化，使學(xué)生從反饋信息中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂中的“動”是取得良好課堂效果的重要方面。如何優(yōu)化課堂教學(xué)中的“動”，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是需要不斷探討的重要課題。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社，2003

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕