淺談數學課要注重培養學生的自主學習能力

美籍匈牙利數學家波利亞認為：“學習任何東西的最好途徑是自己去發現，為了有效地學習，學生應當在給定的條件下盡量多地自己去發現要學習的材料。”數學課程標準指出，數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等獲得知識，促使學生主動地、富有個性地學習。因此，在數學課堂教學過程中，教師要改變傳統的講授模式，敢于放手，引導學生利用已有的知識經驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以凸現。

一 課堂教學中要培養學生的自主學習意識

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。課堂教學中，要培養學生自主學習能力，教師僅有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到自己是主體，樹立“我的課堂我做主”的意識。讓學生意識到在數學學習中，應該而且可能主要依靠自己的力量和努力來達到學習目標，而不是依賴外在力量；意識到要對自己的一切學習行為、效果負責。教師要培養學生能主動地對自己的學習行為進行支配、控制和調節，即具有自我評價、自我控制、自我調節、自我完善、自我實現的意識和能力。教師要充分相信學生，走下“講臺”，把自主權還給學生，給他們一片自主發展的天空，讓他們自主學習、自主探索、自主選擇、自主創造，在成敗得失中砥礪，逐步培養學生學習的自主意識，不斷增強自主學習能力。

二 改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍

改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍是培養學生自主學習能力的關鍵。傳統的教學模式存在著以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心的情況，學生得不到應有的“發展空間”，難以發揮主動性和創造性。教育家陶行知先生說過：教育不是灌輸知識，而在于將開發文化寶庫的鑰匙盡我們知道的教給學生。也就是說，教師的教學任務不單是傳授知識，更重要的是培養學生學會學習，實現由教到學的轉變。教師要在新課程理念和目標的指導下，認真審視自己的課堂角色定位，逐步由原來的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、點撥者，知識探索發現的導航者、組織者等。在課堂教學中，教師要創設民主平等的學習空間，重視師生之間的情感交流，把更多的時間留給學生，引導學生學會提問、學會思考，鼓勵學生大膽發表自己的見解，尋根究底、弄清事物的來龍去脈，營造民主、和諧的教學氛圍，促進學生充分發揮學習的積極性和主動性，以關注學生自主學習能力的培養作為教學的首要原則。

三 探索新的教學方式，培養學生自主學習能力

現代教學結構理論強調，課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，教與學是不可分離的。培養學生自主學習能力，第一，教師要做好主導者，探索新的教學方式。在教學過程中，少講甚至不講，對學生的學習、討論、交流起促進和調節作用。教師的“導”，要充分體現在“指導”“引導”乃至“共同學習、共同探討”上來。指導學生確定適當的學習目標；指導學生掌握研究問題的思路和方法；指導學生學習的策略；指導學生學會交往。引導學生充分發揮學習的主動性，把教學過程變成一種師生交流、生生交流，共同研究問題的立體式的互動過程，使學生在這一過程中學到知識，增長能力，提高覺悟，激發學生的思維。第二，要精心設計問題情境。教師要對教材充分了解，特別對編寫者的意圖及知識體系結構徹底分析，根據學生的認知規律和實際情況，對教材進行再創造，精心設計出問題情境，引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發性，以便學生自主開展學習探究。第三，精心設計課堂提問。提問要針對學生有疑難的地方設問，結合學生“最近發展區”內提問。提問要具有提示性，能讓學生知道如何去思考才有一個滿意的結果，提問要具有序列性，即所提問題要由淺入深、由易到難，體現順序性和層次性，逐層深入，由已知向未知遷移，使學生圍繞某個問題，逐步開展探究活動，通過“設問、探究、質疑、釋疑”來激發學生的自主探究情趣。第四，要盡可能地讓學生相互合作，互教互學。如多讓學生做配對練習或小組練習，采用“兵教兵、兵練兵”的教學方式，這樣既能增加同學間交往和解題實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養協作精神。學生在自己的講解中既學會了抓住問題的關鍵，規范表達，也學會了思考、討論、表達，教師也可以從中了解學生，抓好重點，調整教學的方向，同時，互教互學也培養了學生獨立思考和自主學習的能力。

四 加強學習指導、幫助自主發展

重視學法指導與良好學習習慣的培養，是培養學生自主學習能力的保證。幫助實行自主學習，并非是無目的的放羊式教學。教師要結合教學內容向學生傳授各種具體的學習策略，指導學生如何看書，如何獨立思考問題，如何總結歸納主要知識等。教師還要協助不同層次的學生在預習、課堂教學、復習、課外練習等四個環節制訂自主學習的進程，提出具體的要求和方法。并在教學中加以指導，讓學生掌握自主學習的一般方法。例如，利用所學數學知識及有關背景知識理解不熟悉的定義、性質，形成知識樹，學會做筆記，對易混或相近的知識善于作超鏈接，科學學習等，指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習，激勵學生養成良好的自主學習的習慣，及時評價學生自主學習的情況，組織學生交流學習體會和收獲，總結自主學習方法，幫助學生樹立自信，形成正確的自我意識，提升自主學習能力。

參考文獻

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［3］〔美〕威廉·M.雷諾茲、朱莉·A.韋伯.課程理論新突破——課程研究航線的解構與重構（張文軍譯）［M］.杭州：浙江教育出版社，2008

〔責任編輯：李繼孔〕