淺談數學價值在中職數學教學中滲透的有效途徑

【摘要】本文從筆者所在學校的學情出發對現行中職數學教學進行了深刻的反思，指出現行中職數學教學忽視了學生的實際學情，在很大程度上沿用基礎教育的模式，導致數學課教學與專業課教學嚴重脫節，使學生對數學價值產生了懷疑，產生了數學無用論。這種認識誤區嚴重扭曲了學生學習數學的價值取向。為此探索數學價值在中職數學教學中滲透的有效途徑是十分重要的。

【關鍵詞】數學價值中職數學教學專業課技術技能認識途徑

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0185－02

數學具有多樣的優美性。例如，幾何圖形的對稱美、定理的統一美、公式的簡潔美等，無不閃耀著美的光輝。數學學習就像欣賞藝術品一樣，可以得到精神的愉悅和美的體驗。但對于中職學生而言似乎并非如此，卻是一種聽“天書”式的難以煎熬的痛苦。學生們幾乎都反映數學與所學專業無關，學與不學無所謂，反正沒有多大用處。

與基礎教育相比，職業教育更直接、更快速地服務于日常生活，數學便是中職學生學習技術技能所必備的基礎文化課之一?？蔀槭裁磳W生還是感覺數學無用呢？這種認識誤區嚴重地扭曲了學生學習數學的價值取向。因此，對現行中職數學教學進行深刻反思，教學中不斷尋求數學價值滲透的有效途徑具有十分重要的意義。

一 對現行中職數學教學的反思

1．忽視學情，沿用基礎教育模式

近年來，因就業體制等諸多因素的影響，導致大部分中職學校生源急劇下滑，學生文化課基礎極差。而這些學生又接受著怎樣的數學教育呢？下面就以筆者所在的天水農業學校為例來分析一下當前中職數學教學的現狀：

（1）不分專業類別、數控、信息技術、電子電工、園藝等專業都選訂相同的數學教材，采用相同的教學大綱，開設相同的內容，執行相同的教學計劃，并且實行同一個考試評價體系。

（2）教師是教學計劃的執行者，數學教學仍是以數學理論知識傳授為主，未與專業課教學相關聯，彼此脫節。

據了解，大部分中職學校都有同樣的現狀，導致中職數學教學在很大程度上忽視了學生文化基礎差、底子薄的實情，重在傳授數學理論知識，而與專業課教學脫節。顯然中職數學教學在很大程度上仍沿用著基礎教育的模式。

2．數學教學未能達到真正服務于專業課教學的目的

首先，中職數學教學長期處于輔助角色，沒有真正發揮其服務的作用。職業教育不同于基礎教育，有著自身的獨特性：職業性、社會性、實踐性、大眾性和終身性。它與社會經濟的發展最為密切，主要為企業、工廠培養具備一定技術技能的應用型人才。因此，職業教育必須根據企業技術創新、勞動組織方式變革、生產經營活動的特點，使教育過程與生產實踐緊密結合，面向企業、面向生產。因此，職業教育給中職數學教學提出了比基礎教育更高的要求：即數學課要真正地服務于專業課教學。但是在中職學校，數學課只是一門“學學就行了”的副課而已。

其次，中職學校的數學教師缺乏專業技能培訓，使得數學教學與專業課教學嚴重脫節。職業教育的獨特性給中職學校的教師提出了更高的要求：“雙師型”—即一專多能的教師。但中職學校的數學教師大都是數學專業畢業、長期或專門從事數學課教學，缺乏技術技能的培訓。導致其根本不清楚哪些數學知識真正對該專業有非常有用的價值，甚至于不清楚所講的數學知識可以應用到哪一專業的哪一方面，以致于中職數學教學與專業課教學脫節，未能很好地為專業課教學服務。

二 數學價值在中職數學教學中滲透的有效途徑

1．將職業教育的人才觀和教育觀作為選擇課程內容的標準

職業教育的獨特性，迫切要求教師要有突出職業教育特征的數學課程觀和教學觀。其教學應當集知識、技能、能力和應用為一體，把知識傳遞的過程設計為學生接受知識、應用知識、形成技能、發展能力的過程。

首先，課程內容要與學情實際相結合。有選擇性地開設相關的數學課程內容，適當降低難度，將抽象的數學理論通俗化，突出其應用性和趣味性。只有這樣才可以最大限度地消除學生對數學的畏懼心理，使其早已泯滅的數學學習興趣再次復燃。

其次，數學課程建設要體現為專業服務的功能。根據各專業的知識結構編制不同的數學教材，使學習的數學內容為專業課服務。如數控專業應加大對三角函數的學習；園藝專業可對三角函數章節作一定刪減。

2．完善課堂教學的目標定位

中職數學教學必須在專業需求的基礎上，建立旨在服務和提高學生專業技術技能的理念和目標，創造一個有利于學生成長為一名合格的、技術技能過硬的技工人才的教育環境，并提供給學生充分發展的時間和空間。因此，教學的重中之重應放在潛心鉆研數學知識的通俗化和普及方式以及策略上，力求最大限度地激發學生應用數學，以體現數學價值之所在。

3．對數學教學過程的科學設計

首先，創設問題情景，注重專業應用。教師要竭力從學生的認知水平出發，加強數學與專業應用的聯系，創設教學情境，調動學生的數學應用意識，提高學習數學的興趣。例如，數控、農機類的立體幾何教學，可以用平行六面體、圓柱、圓錐等實物模具，通過直觀的透視，聯系到機械制圖中的三視圖，使學生不禁認識到：“哦！數學能交給我們識圖呀。”從這種意義上說，善于在專業應用的基礎之上創設有效的問題情境應該是每一位中職數學教師終身追求的目標。

其次，加強數學知識應用的實踐環節教學。嘗試在專業實踐中加強數學知識的應用，讓學生親歷一個對數學再認識的過程，訓練其運用數學知識的能力。針對一部分有專業應用背景的數學知識，可以給學生布置一些調查與實習作業，如列舉具體應用數學知識解決專業問題過程的實例；利用每年中職生科技創新大賽的契機，倡導學生開展小發明制作活動，自己設計體現用數學知識解決專業問題新見解的模具、實驗和小制作等。

4．建立多種共存的考試評價體系

考試評價是教學的一個必不可少的環節，對學生的學習興趣有至關重要的影響。學生的綜合素質僅從單一的數學分數成績來評價是不適宜的，鑒于中職數學的服務性和工具性，可以將筆試成績和數學應用實踐活動放在一起來綜合考評，力求科學合理，貼切近學情實際。

三 結束語

總之，數學教學中滲透數學價值是所有中職數學教育工作者的職責。不斷探索滲透數學價值的有效途徑是中職數學教育服務功能的客觀需要。

讓我們攜手共進，努力去完成我們的職責。

參考文獻

［1］馬建富.職業教育學［M］.上海：華東師范大學出版社，2008

［2］羅增儒、李文銘.數學教學論［M］.西安：陜西師范大學出版社，2006

［3］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略［M］.北京：首都師范大學出版社，2006

［4］皮連生、劉杰.現代教學設計［M］.北京：首都師范大學出版社，2005

〔責任編輯：李錦雯〕