任務驅動法在電力拖動教學中的應用

【摘要】電力拖動是中職機電類專業的一門重要的技能課。任務驅動教學法是一種行為導向的新型教學法，運用任務驅動型教學模式，能激發學生的學習積極性，體現學生的主體意識，培養學生自主探究和創新思維的能力，能達到增強學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

【關鍵詞】任務驅動電力拖動教學應用

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0191－01

電力拖動是中職機電專業的一門重要的技能課。這門課程具有內容跨度大、覆蓋面廣、實踐性強等特點，學生既要掌握電力拖動技能方面的知識，又要具備在實踐中應用的能力。任務驅動教學法以面向任務的模式教學，能有效地提高學生的學習興趣，大幅地提升其動手能力。

一 任務驅動教學法的特征

任務驅動就是圍繞任務展開教學，將新知識隱含在一個或多個任務之中，學生對任務進行分析討論，找出解決問題的方法，明確要涉及哪些知識，分辨出舊知識與新知識，并在強烈問題動機的驅動下，由表及里、由淺入深地完成有一定梯度的各個任務，進而建構知識的一種學習實踐活動。任務驅動下的學習目標十分明確，適合學生特點，使教學生動有趣，更容易接受。

第一，便于學生主動參與。實施任務驅動教學法，學生在課堂上就會因為要完成一個具體任務而竭盡所能，主動學習，在思想上有緊迫感，上課時就會精力集中，不會再出現等老師教的依賴心理。所以任務驅動教學法的實施，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動參與意識，使學生在學習、探索和完成任務的過程中不斷提高，效果優于傳統的講述方式。

第二，便于學生掌握知識。采用任務驅動教學法，師生都會圍繞如何完成某個具體的任務而開展教與學的活動，這樣會使教學內容顯得條理清晰、層次分明，便于學生更準確地掌握教學內容。學生自主選擇任務、自主提出問題，自己尋找解決問題的方式，學習目的更加明確。

第三，便于學生技能訓練。任務驅動教學是圍繞一個完全融合教學內容的具體任務進行的。學生完成任務的過程，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用知識的過程；既提高了學生的實際動手能力，也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

第四，便于學生拓展延伸。學生為了完成具體任務，一方面會認真學習教學內容；另一方面，當學生發現有些功能不能用課堂內的知識和方法解決時，會嘗試用其他的方法解決問題。這就把學習內容延伸到課外，從而擴展了學生的知識面，使學生的創造能力得到培養與提高。

二 任務驅動教學法的應用

第一，情境設定。情境設定是激發學生學習興趣的關鍵。教師在實踐教學中若能創造一種真實的問題情境，無疑能激發學生的求知欲望。教師可以安排學生觀看與實踐任務有關的實物或學生的作品，如在安裝電動機正轉控制線路之前，教師帶學生到學校校辦工廠機加工車間參觀，向學生演示車床主軸的運動，并適當設疑，這樣許多學生在現場就有一種探索的沖動。

第二，任務設計。教師設計任務的目的是為了進一步使學生消化和鞏固所學知識，形成相應的技能，從而培養學生應用知識能力和發展學生智力。首先，要分析教學大綱和課程結構，導出各個知識模塊的教學主題，并根據教學主題設計符合整個課程知識體系的教學計劃，設計任務驅動的方案，將知識點融入其中；其次，任務還要有吸引力，能引起學生的學習興趣；最后，還要留給學生一定的思維空間，滿足學生表現自我的需要。

第三，任務實施。分析任務是任務驅動法中必要的環節，教師對任務進行適當的分析，有利于學生在探究學習中少走彎路，減少盲目性。其后，就是學生自主探索的階段。在這一過程中，教師可以進行適當的啟發，給出合理建議，提供學生所需的資料，也可以參與其中討論。教師對學生的引導不僅是技能技巧和思維方法，還包括學習態度和敬業精神。

第四，效果評價。最后是總結、反思和鞏固的階段。教師對學生的評價不僅是學生成果的靜態評價，還包括學習過程的動態評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容：一方面是對學生是否完成當前問題解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價；一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

三 任務驅動教學的反思

任務驅動教學法經過實踐確實能夠活躍課堂氣氛，大大提高教學效率，但仍有—些需要改進與不斷完善的細節。總結為以下三點：

第一，任務要合理有效。要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為容易掌握的小任務，通過小任務來體現總的學習目標。任務要具體明確，有可操作性；難度要適中。

第二，設計要刻意缺陷。在設計任務的過程中設計適當的缺陷，有助于提高學生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側面教學，達到正面教學所不能達到的目的。缺陷設計能夠培養學生發現問題的能力，在問題被發現后，教師要引導學生采用多種方法解決，這樣有助于學生的創造性思維培養，達到更好的教學效果。

第三，師生關系要理順。在學生完成任務的過程中，教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務后，應適當地進行巡視并介入到學生完成任務的過程中給予必要的指導。

任務驅動法的應用，使學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者，學生由被動接受者轉變成主動探究者和創造者，為成為社會急需的應用人才奠定了堅實的基礎。

〔責任編輯：李錦雯〕