國外工學結合模式的學習與借鑒

【摘 要】國外高等工程教育中工學結合的成功經(jīng)驗是我國未來大學教育發(fā)展的方向。本文介紹了德國、英國、北美、澳大利亞、日本等發(fā)達國家在高等工程教育方面的成功做法，闡述了國內(nèi)在高等工程教育方面的不足和解決的方向。

【關鍵詞】工學結合 高等工程教育 人才培養(yǎng) 借鑒

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0004－02

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，教育部出臺了重大教育改革項目“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），該計劃由教育部于2009年提出，2010年6月23日正式啟動，旨在培養(yǎng)“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才”。工學結合的人才培養(yǎng)模式作為“卓越計劃”的關鍵手段之一，在國外已經(jīng)發(fā)展了多年。從1906年美國辛辛那提大學推出的“合作教育”計劃算起，已有一百余年的歷史，積累了很多成功的經(jīng)驗，值得我們學習與借鑒。

一 工學結合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學結合培養(yǎng)卓越工程師的培養(yǎng)模式是應用型本科院校與企業(yè)合作，以培養(yǎng)學生的素質(zhì)、應用操作能力和就業(yè)競爭力為重點，以合作開發(fā)及研究實際技術問題為輔助，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂理論教學與學生參加企業(yè)實際工作有機結合，培養(yǎng)適合企業(yè)（行業(yè)）需要的具有職業(yè)素質(zhì)和綜合應用能力的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學結合是實施“卓越計劃”改革的核心和重點。高校應盡可能與相關企業(yè)或行業(yè)單位建立學生培養(yǎng)聯(lián)盟，構建產(chǎn)學聯(lián)合培養(yǎng)機制。通過學生與企業(yè)人員一起工作使學生獲得基本專業(yè)訓練，提高運用本專業(yè)的基礎理論知識解決工程實際問題的能力，并且通過企業(yè)工程實踐提高學生的表達溝通能力與團隊協(xié)作能力，增強團隊合作意識，進而更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、實踐能力和創(chuàng)新能力。

二 國外工學結合培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

1．德國“雙元制”教育

德國的“雙元制”職業(yè)技術教育是一種務實的以實踐為主的職業(yè)教育模式。它的辦學宗旨十分明確：傳授專業(yè)需求的技能、確保工業(yè)界有所需的技術人才、減低失業(yè)的可能性。這種合作教育制度，通常要求受教育者每周3.5天要在企業(yè)實踐，1.5天坐進課堂接受理論教學。“雙元制”教育模式主要有兩個鮮明特點。一是職業(yè)學校的招生和教育計劃制訂要能夠滿足企業(yè)的需要，企業(yè)和經(jīng)濟界需要多少人，就培訓多少人；二是以技能培訓為主，考試也以技能為主。在德國的“雙元制”教育中，通常校內(nèi)理論課程僅占30%左右，公司工廠實訓則必須達到70%。以德國巴登—符騰堡州的“雙元制”教育為例，其校內(nèi)理論課程占全部課時的30%，分為三類：一是普通教育科目，每周3～4小時，包括宗教教育、德語、公民教育、經(jīng)濟學等科目；二是職業(yè)教育科目，每周7～8小時，包括科技、工藝制圖、工藝數(shù)學、商務學等科目；三是可選修科目（附加普通或職業(yè)教育科目），每周1～2小時，包括客戶服務、團隊合作、社交能力、職業(yè)英語、計算機輔助設計（CAD）等科目。

2．英國“三明治”教育

英國的“三明治”教育通常是：學生一入學就先到工廠、企業(yè)進行一年的工業(yè)訓練，然后回校學習2～3年的理論知識，最后一年再去工廠、企業(yè)實習?！叭髦巍苯逃龑W生在企業(yè)的工作時間有嚴格的規(guī)定，即四年制學生的工作時間不少于18個月，三年制不少于12個月。這種模式根據(jù)學生在交替過程中在企業(yè)連續(xù)工作的時間長度差異，又有“厚三明治”（一年或近一年）和“薄三明治”（三或四個月）之別。

3．北美“合作教育”

北美國家的“合作教育”簡稱CBE。加拿大合作教育協(xié)會將其定義為：“合作教育計劃是一種形式上將學生的理論學習與在合作教育雇主機構中的工作經(jīng)歷結合起來的計劃。通常的計劃是提供學生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會服務等領域

4．澳大利亞TAFE教育

澳大利亞的TAFE人才培養(yǎng)模式是在州政府直接領導下成立TAFE教育專家委員會，專家由兩組人組成。一組是企業(yè)家，向學院提供教學忠告和咨詢；另一組是教育專家，進行專業(yè)設置和課程設計并對教學效果進行實際情況評價。由于這個專家委員會是由州政府直接領導，因此在設計專業(yè)課程時，就能與各大學相關專業(yè)溝通，使TAFE文憑受到社會各界的廣泛承認，含金量高。TAFE的課程設置中不設公共基礎課，而只設專業(yè)基礎課和專業(yè)課。TAFE的專業(yè)課程多，每門課時少，必修課與選修課共存。

5．日本“產(chǎn)學官”教育

日本的“產(chǎn)學官”結合是法案、制度、中介并舉，社會、企業(yè)、學校順暢溝通。首先，政府以法律的形式保證產(chǎn)學研合作的順利進行。為了促進大學科研成果的產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)學研的合作，日本政府制定了《研究交流促進法》《大學技術轉讓促進法》和《研究交流促進法》的部分修正案，這些法律的制定和實施，為產(chǎn)學研合作的順利進行提供了法律保障。其次，政府完善了與產(chǎn)學研合作相關的制度與體制，確立了官、產(chǎn)、學三位一體的以人為中心的流動科研體制，建立了大學與企業(yè)開展共同研究的制度。最后，政府創(chuàng)辦了促進科研成果產(chǎn)品化的中介機構——高科技市場，促進大學科研成果產(chǎn)品化，加強科技信息的流通體制的建設。中介機構處于產(chǎn)學兩個領域的交匯點，當技術在產(chǎn)與學之間轉化的時候，它們承擔著橋梁的作用。

三 國內(nèi)工學結合培養(yǎng)模式存在的問題與解決措施

1．存在的問題

我國高校工學結合模式在20世紀50年代就有嘗試，但現(xiàn)代意義的工學結合思想的提出始于20世紀80年代后期的工學合作教育引進。經(jīng)過多年的探索，我國也初步形成了有自己特色的一整套辦學、育人、就業(yè)模式。例如，上海工程技術大學借鑒加拿大滑鐵盧大學采取的一年三學期制的“薄三明治”式模式；南京工程學院借鑒德國“3＋1”和“雙元制”的人才培養(yǎng)模式；江漢石油學院“工學交替311”合作教育模式，即“學＋工＋學”結構；武漢理工大學“工讀交替，預就業(yè)”的“611”模式。但總體來說，高校工學結合模式還未在國內(nèi)高校真正得到全面推廣，很多高校與企業(yè)的人才培養(yǎng)合作還流于表面。原因大致有以下幾方面：

首先，國家層面：國家沒有出臺相關積極政策鼓勵企業(yè)參與到高校的人才培養(yǎng)模式中。國外職業(yè)技術教育管理的經(jīng)驗是政府通過制定政策、法規(guī)和條例來協(xié)調(diào)與支持工學結合培養(yǎng)模式。例如，英國政府規(guī)定，如果企業(yè)和學校實施“三明治”計劃，安排學生到企業(yè)工作，聯(lián)合培養(yǎng)學生，企業(yè)可以減免教育稅。同樣，加拿大政府也通過退稅政策來鼓勵用人單位參加工學結合。

其次，高校層面：目前很多高校雖然提到了工學結合培養(yǎng)模式，但未能按照工學結合、校企合作的要求建立起完備的教育課程標準和課程體系，也未能出臺工學結合模式要求的師資建設、財務政策等。

最后，企業(yè)層面：很多企業(yè)從自身生產(chǎn)與發(fā)展角度考慮，也不太歡迎學生到企業(yè)長時間實習甚至頂崗。企業(yè)出于戒備心理，認為會影響企業(yè)的工作效率與產(chǎn)品質(zhì)量，同時也會擔心錢、財或賬務、合同、方案、客戶等商業(yè)秘密外泄。這樣，學生很少有機會做具體的業(yè)務工作，更難接觸到完整工作流程，從而使實習效果大打折扣。

2．解決的措施

首先，要基于“工學結合、校企合作”制訂人才培養(yǎng)計劃。專業(yè)培養(yǎng)方案應包括培養(yǎng)目標、課程體系改革和重組、教學內(nèi)容更新、教學方法改革、企業(yè)培養(yǎng)方案、教學計劃等方面。培養(yǎng)目標制定后，要針對知識能力大綱中設定的各要素設計所需要開設的相關課程和教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生，獲得相應的知識、能力和素質(zhì)，這就需要對原有的課程體系進行改革，對其他教學環(huán)節(jié)進行重新組織。在對課程體系進行改革和重組的同時，要做好相應的課程教學內(nèi)容的設計與更新，以便進一步落實知識能力大綱中的各要素。在教學內(nèi)容選擇上，要注重知識的長效性、新穎性和不可替代性，在教學內(nèi)容的組織上要按照工程問題、工程案例和工程項目進行，同時還要徹底改變因人設課的現(xiàn)象，杜絕課程間內(nèi)容的重復。課程教學方法的改革和其他教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式不僅要保證學生有效地掌握教學內(nèi)容，更要確保學生的能力得到培養(yǎng)、訓練、形成和提高。

其次，基于“工學結合、校企合作”加強教學團隊建設。在課程建設的教師團隊中，要有一定比例的教師來自于企業(yè)實際。有著豐富的、實實在在的企業(yè)生產(chǎn)、管理經(jīng)驗。這些教師的思想、知識與能力素質(zhì)本身就具備了“工學結合、校企合作”的特點。分析不同目標達成所需要進行教學的不同理論流派，引導教師科學地培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實的作風，以及綜合職業(yè)素質(zhì)。

最后，基于“工學結合、校企合作”打造課程教學的校企合作平臺。“工學結合、校企合作”旨在強化學生一線實際動手操作能力，為了使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位進行零距離對接，可圍繞課程教育的核心內(nèi)容，將理論知識與企業(yè)實踐進行聯(lián)系，更加生動地體現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)、管理一線實踐的真實情景。也就是說，最大程度地體現(xiàn)生產(chǎn)、管理職業(yè)的場所就是活生生的企業(yè)。課程建設要達到預期的教學目標，必須以工學結合、校企合作為原則打造校企合作平臺，找準企業(yè)與學校的利益共同點，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，與企業(yè)之間建立長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，與企業(yè)聯(lián)合辦學實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。

參考文獻

［1］林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容改革［J］.高等工程教育研究，2011（5）

［2］葉樹江、吳彪、李丹.論“卓越計劃”工程應用型人才的培養(yǎng)模式［J］.黑龍江高教研究，2011（4）

［3］張曉芳.高職工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐探索［J］.華中師范大學學報（人文社會科學版），2011（1）

〔責任編輯：王以富〕