物理教學中提高學生閱讀能力的新思考

【摘 要】本文針對如何提高學生的物理閱讀能力這一問題，提出了利用提綱式閱讀法和閱讀類試題的專項訓練作為教學手段，同時結合高中物理實際教學普遍存在的問題提出了相關建議。

【關鍵詞】閱讀能力 提綱式閱讀法 閱讀能力類試題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0152－01

筆者在教學中發現學生在解答有關聯系實際或涉及現代科技方面的物理應用問題時，由于敘述題目情境或插圖用的篇幅較長，過程相對復雜，不少人無法快速提取題中的有效信息，因而無法下手解題。其實有時并不是問題本身過難，而是考生在快速閱讀后不知題中所云，無法找出解決此題的關鍵信息，這與考生自身的閱讀能力有很大關系。由《普通高等學校招生統一考試理科綜合考試說明》的物理部分可知，高考要求考生掌握五種基本能力，即理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數學工具解決物理問題的能力、實驗及探究的能力。其中理解能力包含學生對于物理概念、物理規律的理解及應用，且能通過閱讀圖表找出該問題的主要信息及特征的能力。同時也應包含對于物理語言，科學描述，信息提取，材料取舍等一系列相關能力的考查。由此可見，教師如何能有效地提高學生在物理學科中的閱讀能力是尤為重要的。筆者認為，培養學生的閱讀能力，究其根本無外乎就是幫助學生解決兩個棘手問題，分別是“閱讀什么”和“讀出什么”，以下便是筆者的闡述。

一 選擇恰當的閱讀內容

“閱讀”二字可分為“閱”和“讀”來理解。

首先，是讀教材。以閱讀課本作為閱讀能力的基礎性訓練是最簡單易行的。

其次，是側重于訓練學生在閱讀類試題中的快速閱讀能力。通常此類習題起點高，落點低。解決這類題目的關鍵是要有耐心，能否快速篩選出有效信息，不能被長篇的敘述、新的名詞和公式所嚇到。學會類比轉換，將實際問題轉換為理想的物理模型，將新情境下的問題與學過的知識相關聯，很多問題是可以迎刃而解的。

最后，學生可閱讀與科技前沿密切相關的報道性文章，以及與社會、科學、人文相關的物理材料。

二 編制閱讀提綱指導閱讀

在學習新課之前，讓學生先行閱讀教材（應在課前進行）。在教師精心編制的提綱的指導下，首先訓練學生獲取信息的能力。編制閱讀提綱的原則如下：

第一，目的性明確。在提綱編制過程中要在較大程度上突出本節課的主干知識，但不能以定義或規律的簡單填寫作為問題答案。問題設計應具有一定的思考性，即問題雖易但仍需思考。進行閱讀時不怕學生不讀就怕學生不想，因此鼓勵學生盡量用自己的語言作答，這樣可以保證學生對該問題確實已經做過思考，并且內化為自身的語言。同時，訓練學生邊讀邊想，將問題層層深入，使閱讀既走“眼”更走“心”，也培養了學生在閱讀過程中獲取信息的能力。

第二，“三年一盤棋”，筆者認為提綱式閱讀法可以隨著學生閱讀能力的不斷提高，適當加大難度。比如，高一是閱讀能力培養的初期，教師可根據本節課的中心內容設計提綱。讓學生帶著問題有目的地去閱讀。但在高二階段，可嘗試讓學生獨立閱讀。即放手讓學生以模仿老師編制提綱的方式，自己去找本節課的主干知識。同時，教師從旁指導，不斷修正學生在閱讀時所出現的問題，進而完成學生從教師主導到自主閱讀的能力過渡，最終使學生能夠在讀完一段文字后，可以快速篩選出文章的有效信息、主要信息。

第三，嚴格控制閱讀時間。閱讀一節新課一般要求在20～25分鐘之內完成，要求學生閱讀既有質量又有效率。

第四，用語可適度親切，照顧學生的情緒，拉近與學生間的距離，完成學生從被動完成作業到自主地習慣性預習新課的過渡。有時也可適度采取獎勵措施，表揚那些表現優秀的學生，給予物質獎勵，激勵他們。

第五，提綱式閱讀法應與高三學案式復習法實行區別對待。筆者所設計的提綱式閱讀法旨在培養學生快速閱讀能力。獲取有效信息的能力是一個由不會到會的過程。而學案式復習法旨在復習學生已學過的知識，是系統化和深加工的過程，是一個由會到熟練的過程。二者訓練目的不同，提綱編制原則不同，不可一概而論。

三 側重于對閱讀能力類試題的分析

常有學生反映，當拿到閱讀量較大的試題時，看到題目那么長，心理就發慌，讀后腦中一片空白，不知道講的是什么，無從下手。因此遇到這類問題時往往得分率很低。解決的辦法是：

第一，抓關鍵點。文字雖長但對解題不一定都有用。訓練學生能否迅速地提取出題中的有效信息，能否分析出題目所涉及的應用范圍、成立條件、物理現象等，能否理解某些詞語中的言外之意，如“恰好”“勻速狀態”“運動最長時間”“剛好運動”等詞的深層含義。

第二，抓聯系點。情景陌生不代表未見過相似的情景。訓練學生能否將已學過的知識與該問題進行遷移，能否找到恰當而熟悉的物理模型表述題意，能否把物理過程分析明白，并結合題意轉化為形象而直觀的示意圖，進而使問題“化難為易”，這都是值得教師重視的。

教師教得好，學生不一定學得好。很多時候有些問題教師雖講過，但稍加變化學生就不會，原因何在？就在于學生聽得多想得少，哈師大附中教師楊慧這樣說過：“你講得越多，學生就越懶。”教師一手包辦的時代早已過去，如何讓學生在閱讀中學會思考，如何讓學生在快速閱讀中獲取到有效信息，如何讓學生在閱讀訓練中學會知識的遷移與思維的發散，這仍是一個艱巨的任務。但無論采取何種方式培養學生的閱讀能力，最終目的都是讓學生在閱讀中學會學習，學會思考。筆者相信，只要教師能在教學中付出自己的智慧，難題終會被解決。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”只要我們一并努力，一定會到達成功的彼岸!

〔責任編輯：龐遠燕〕