淺論教師在線教育的研究領域

【摘 要】當前，教師教育的研究領域不斷拓展，具體體現為理論研究視角不斷深化。從評價的視角來看，實踐研究主要包括研究教育效果的總結性評估，研究教育存在問題及原因的診斷性評估，研究教育過程的形成性評估，研究教育影響因素并優化教育的發展性評價。

【關鍵詞】教師在線教育 研究領域 實踐研究

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0020－01

“教師在線教育”指的是借助信息通訊技術對從事教師工作的人進行職前、入職與職后一體化的教育，促使其成為一個良好的教育專業工作者。按研究內容分，已有的研究主要是從理論和應用兩個層面展開的。

一 理論研究視角不斷深化

理論部分主要涉及哲學、教育心理學、課程與教學領域的理論基礎。如整體培訓模式設計了理論教育和實際網絡教學的兩步驟。設計實踐步驟和每個步驟的時長特別受到科特杰的教師專業三原則的影響：當指向教師的內部需求、當基于教師的自身經驗、當學習者具體體驗自身經歷時，教師的專業學習更有效。在理論與實踐鴻溝間建立聯系和在兩者間創建適當平衡的重要性不僅在一般的教師教育中得以體現，也于在線教育實踐中得以證明。在真實情景中實踐很重要的另一個理論依據是體驗原則。體驗式學習是做中反思的過程。該教育模式研究中的另一種合作是網上教學觀摩和同伴監控。學者們引用術語“臨床督導”到教育教學中的對話。貝內特和瑪希則把臨床督導描述為“職員長遠發展和網上教育規劃的必要部分”。臨床督導“促使從實踐中提煉出經驗，而不是排外地將理論引入實踐”。

還有研究基于實踐和體驗原理，建構主義和參與式教學理論，讓職前教師動手設計和應用教育網站，讓教師在信息技術課的同步網絡合作學習中參與設計和管理學習內容，通過參與管理和動手設計，受訓者提高了能力。

二 實踐研究不斷拓展

關于教師在線教育實踐層面的研究，主要是評價在線教育的成效。從評價的視角來看，應用研究主要可分為：研究教育的效果（屬于總結性評估）、研究教育存在的問題和原因（屬于診斷性評估）、研究教育的過程（屬于形成性評估）、研究教育的影響因素并優化教育（屬于發展性評價）。

1．評價教育的效應：總結性評價視角

以往的研究更多地是關于教師對在線教育的積極態度和在線教育對教師的促進，現在也研究教師對在線教育的消極和抵觸態度，以及純粹的人機交往讓教師精神空虛。有研究表明，韓國教師認為，在線教育課程設置隨意，沒有相應的標準，因而持消極態度。也有研究比較網絡環境下兩種教學法的優劣及兩種在線教育形式的優缺點。

2．診斷教育的不足：診斷性評價視角

有研究針對教育系統內部和外部環境存在的問題進行研究。設計和實施教育還要根據形勢變化及時更新教育理念，改革教育內容和形式。有研究從診斷教育課程本身的問題拓展到課程與教學的適切性。例如，韓國2002年發布了教師的信息技能課程標準，其重點是教學生如何使用應用程序；2005年又公布了學生課程修訂版，修訂版減少了對應用程序的教學量，強調計算機科學的原理和問題解決方法。有研究基于修訂版設計了網絡化教育信息技能計劃的內容、調查專家對內容的看法和教師的需求。教育內容包括信息社會、信息設備、信息加工和信息處理四個部分，每部分都包括必修和選修。專家和教師都認為信息加工最重要，并應提出有效的教學策略和評估方法，確保教育有效實施，但對程序具體包含的內容有不同意見。這一研究診斷的是教育課程本身，提高了教師教育效果和針對性。

3．動態調整教育過程：形成性評價視角

施訓者和受訓者都是有主觀能動性的人，教師教育是動態生成的過程。已有研究從注重整個教育過程中收集施訓者和受訓者的意見，從教育滿足受訓者的個性需求，從受訓者與教育者之間、網絡學習共同體之間的互動交流，教育中的同伴評估和教育后的施訓方評估等視角研究如何動態調整教育過程。有研究聚焦同步網絡面對面教育課程的整個實施過程。教育過程中收集師生的意見并及時調整后續的教育。術語“網絡面對面”在這里用來描述該環境與身體面對面的環境相類似又有差異。先是為期4周的網絡平臺理論教育（第一期），接下來是一個8周的網絡教學實踐與觀測（第二期）階段。收集數據的整個過程顯示了一條教師學習曲線，最能體現四個階段——興奮階段、失望階段、焦急階段、內化階段。研究側重分析學員通過這四個階段如何發展，他們在每一個階段如何通過循環的行動，反思和改進的方法得到學習的進步。

4．優化整合教育要素：發展性評價視角

從系統的視角來看，教師在線教育也是一個系統。有研究著眼于在線教育的整體性，用綜合的思維方式來研究如何優化在線教育。從分析影響在線教育的內部因素、外部因素，教育系統的結構，到研究如何遵循教育系統內部結構的有序性，提出優化教育效果的策略等。如有研究表明，虛擬和管理式的學習環境、網絡共同體、人的能動性、學習的意義對于有效開展在線教育很重要。

在畢夏普等的研究中，教師教育網站通過電子郵件、個性化教學日歷、網上論壇給予教師教學支持，以調查教師認為哪些內容和形式更有效，并研究如何改進。研究結果表明，所有教師都使用了在線教學日歷和電子郵件發送的教學技巧，認為它們易使用且效果明顯。少數教師試用了論壇和其他模塊。還有研究比較了兩種在線教育的模式，調查結果表明，學習環境、自我調節、學習共同體和施訓者的引導對受訓者的學習效果很有影響。

三 結束語

總之，教師在線教育的研究領域呈現不斷深化與拓寬趨勢，拓展了研究視野，更有效地更新了傳統的教師教育理念，對加強教師教育很有啟發意義，推動了教師教育事業的發展進程。

參考文獻

［1］何菊玲.教師教育范式研究［M］.北京：教育科學出版社，2009

［2］周鈞.技術理性與反思性實踐：美國兩種教師教育觀之比較［J］.教師教育研究，2005（6）

〔責任編輯：王以富〕