從教育部2006年16號文件精神看現代漢語教學改革

【摘 要】隨著2006年教育部16號文件的出臺，如何提高教學質量成了高職教育改革需要不斷研究和探索的問題。本文結合16號文件精神，從教學目標的制訂、教學內容的確定，到教學方法的改進幾方面，探討了如何進一步提高高職師范類現代漢語課程教學質量的問題。

【關鍵詞】16號文件 高職師范 現代漢語 教學改革

【中圖分類號】H191 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0039－02

作為高等教育發展中的一個類型，近年來，我國高等職業教育蓬勃發展。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育迎來了機遇，也面臨著挑戰。學校該怎么發展，前面的路該怎么走，成了高職院校不斷思考和探索的問題。

2006年11月16日，教育部發出了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的文件。文件指出，“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹國務院關于提高高等教育質量的要求……切實把工作重點放在提高質量上。”這意味著作為高等教育重要組成部分的高等職業教育發展的戰略重心，已由規模擴張的外延式發展轉向以提高院校建設質量和教學質量的內涵建設的重心上來。

一 當前高職現代漢語教學效果不理想的原因

事實上，提高教學質量是教育永恒的主題。每一個課程領域，每一門課程都需致力于此。“現代漢語”作為高師的一門專業基礎課，肩負著傳授現代漢民族共同語的基礎理論和基礎知識，訓練基本技能，培養和提高學生理解、分析運用現代漢民族共同語的能力的任務。然而這樣一門重要的課程，長期以來的教學效果并不理想，甚至出現了師不愿教、生不愛學的局面。究其原因，主要有以下方面。

第一，從學科自身來說。現代漢語理論性強，邏輯思維要求較縝密，不易掌握。

第二，教材用例過于陳舊。社會在發展，但現代漢語教材上的用例卻沒做到與時俱進。例如，“當年紅軍二方面軍長征渡金沙江時總指揮賀龍寫的一封信已經在云南麗江納西族自治縣發現”、“這個青年就是后來成為我國著名無產階級革命家的鄧中夏”、“鄧小平1975年的言論，反映了他在同‘四人幫’進行針鋒相對的斗爭中，狠抓各項工作的整頓，為消除‘文化大革命’的動亂，為促進安定團結和國民經濟發展所進行的巨大努力”，這樣的例句不勝枚舉。面對這樣的示例，學生很難提起學習興趣。

第三，教材編寫缺乏針對性。盡管近年來，不同版本的現代漢語教材不斷問世，但普遍缺乏針對性。教學對象不同，現代漢語課程教學內容的取舍是有區別的。若培養對象為小學語文教師，則在本門課的要求上以字詞句的認知與初步運用為主；若培養對象為初中語文教師，則應側重于字詞句的

分析；若培養對象為高中語文教師，則要求多側重于語言的應用。然而，遺憾的是現下的教材鮮少做到這一點。

第四，學生缺乏良好的學習習慣。大部分學生在學習中不求甚解，重記憶、輕理解，重突擊，輕積累。這樣的學習習慣導致了以下兩個明顯弊端：一是不能學以致用。如學生能背誦“詞”的定義（最小的能獨立運用的音義結合體），而在之后的“詞和短語的區分”中卻不能利用詞“最小、不可再分”的特點歸納詞與短語的區分方法。二是不能做到觸類旁通。現代漢語知識體系的綜合特點要求學生的思維品質要有一定的廣度。然而，學生在學習現代漢語時往往將其分裂開來。如學到主謂短語的時候，學生很少能將其與前面的主謂式合成詞聯系識記。

第五，教師缺乏適用的教學方法。不少任課教師習慣于“講授理論→舉例論證→練習鞏固”這樣的授課模式，教學任務的完成止于將理論傳授給學生。這些知識如何在實際中運用，在教案設計中則很少提及。事實上，對高職高專的學生來說，他們更需要能馬上拿來應用的東西。當理論與運用脫節時，學生的學習興趣自然無法提高。

二 新形勢下，現代漢語課程的改革方向

1．教學目標明確實用

現代漢語是一門理論課，培養學生基礎理論是知識目標。我們無法說現代漢語的相關理論中哪些重要哪些不重要，但對于專科的理論教學而言，適度、夠用是基本原則，理論的講授夠用就好。那么，教授多少是“夠”呢？教育部16號文件指出，提高教學質量要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”。這就為我們指明了目標制訂的方向—結合職業需要。

作為小學教師，需具備一般交際能力和語言教學能力。對小學教師而言，交際能力不僅體現在人際交往方面，更體現在教師能否運用良好的表達，調動課堂氣氛、提高教學效率，與語言交際能力并重的語言教學能力方面。在小學語文教學中則側重于字詞句的識記、初步運用的教學一部分。小學語文教師不僅必須能對動態語言進行分析，知其然且知其所以然，還要能運用恰當方法引導學生對字詞句進行正確認知與運用。現代漢語的五大塊——漢字、語音、語匯、語法、修辭中，每一個章節都可以依據這兩方面能力需求有所取舍。知識目標圍繞職業需要，能力目標也應緊扣這一要素。當前現代漢語教學中，大部分教師將能力目標鎖定在培養學生的基本語言技能，忽視了語言教學技能。事實上，對于母語為漢語的學生來說，即便沒學習這些理論，他們也能做到漢語溝通無障礙。因此，后一能力目標更能激發學生的學習欲望。

2．教學內容與時俱進

教育部16號文件是依據社會新形勢與時俱進地提出提高高等職業教育教學質量的意見，因此，我們的教學內容亦應遵循文件精神，與時俱進。教學內容的與時俱進首先體現在教材的編寫上。教材應與院校層次相適宜。相對于本科院校，高職高專更側重于培養高素質、高技能的專門人才，高職高專院校選用的教材，應服務于技能的訓練和培養。

此外，教材的編寫還應緊跟中小學課程標準的更新步伐，結合中小學課標要求系統講授現代漢語的理論知識，最終才能使理論成為技能轉化的憑借。與舊課程標準相比，2012版小學語文新課標在目標上注重三維目標（即知識、能力、過程），教法上強調授人以漁。課程標準的變化意味著現代漢語授課內容也必須做出相應的調整與改變。學生除了學習現代漢語基礎理論外，更重要的是學會分析語言現象的各種方法，并能嘗試深入淺出地運用方法分析、解釋小學階段字詞句等語言問題。

教學內容的與時俱進還體現在示例、練習的選取上。古今中外的確有許多優秀的文學作品，歷久彌新，是好的教材資源。不過教材選編也要考慮學生的口味。由于所處年代的不同，某個時代優秀作品的語句、用詞在現今的學生眼里，卻有些枯燥生澀。歷史價值、人文價值有了，例子的時代感也要體現才好。曾經在一堂講授“雙關”修辭的現代漢語課中，筆者借用了許多當下流行的廣告語做分析案例。因為熟悉，因為有趣，學生學得津津有味，教學效果非常顯著。可見，教學內容的與時俱進，也是激發學生學習興趣，提高教學效率的有效途徑之一。

3．教學方法得當有效

李如龍先生曾經說過：以往的現代漢語課教學方法上的最大問題是以教師為中心滿堂灌。知識傳授唯恐不全、不滿、不深、不透，能力訓練則不怕又少、又慢、又差、又費，把這門工具性很強的工具課開成經院式的理論課。

當今的現代漢語課堂已經有所改進，講練結合是教學界大力提倡的方式。然而許多教師把“練”簡單理解為通過練習，使學生掌握所學的理論點。這樣的方式只有助于提高學生分析語言的能力。教育部16號文件大力提倡高職高專教育走產學結合道路，落實到高職高專師范類的學生身上，就意味著學生必須把學與教結合。就現代漢語這門課程而言，對于分析語言的方法，我們不但要會用，還必須能把他們融合到教學中，授學生以“漁”。可惜這一點長期被忽視，而這一點的缺失恰恰也是學生感受不到本門課程實用之處的重要原因。

因此，在教學時，教師首先要對學生說明本模塊的知識對于專業學習有什么幫助，對未來工作和研究的必要性又體現在何處，增強學生學習的積極性和主動性。同時，本著“工學結合”的思想，實踐練習環節應該把語言教學練習融入其中。例如，筆者在講授“詞類”一節時，就曾經嘗試采取分析語言的技能練習法和語言教學的技能練習法相結合的方式。首先，通過“判斷詞性”的練習，讓學生通過舉例歸納該詞的用法，并結合所學詞類的語法特點，判斷題目中各個詞的詞類。其次，通過小學病句講解練習，讓學生明白舉例可以用來推導結果，也可以用來解釋理論，尤其在面對小學生，需要將理論深入淺出地進行解釋時。這一練習形式使本堂課在能力目標的實現上，不僅讓學生學會分析語言現象，還讓他們學會如何在小學課堂中教授語言知識，可謂一舉兩得。再如，在講授漢字的特點、偏旁等相關知識的時候，可讓學生模擬小學課堂，嘗試利用漢字見形知義的特點和偏旁的表意性，教會小學生對所學漢字進行歸類，并對新漢字進行有效識記。

通過類似于工學結合式練習，讓學生逐步養成“學會一種方法就能延伸思考如何將其在教學中運用”的習慣。

三 結束語

高職師范專業中的現代漢語這門課程在新的形勢下該如何發展，這的確是一個令人深思的問題。這門課程如何能夠立足于新的教育形勢之下，需要我們不斷思考和探索。筆者希望能在自己的教學生涯中不斷地為教育思考，盡自己的微薄之力，對教育道路上出現的一些問題提出解決的辦法。

參考文獻

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［7］邢福義、汪國勝.現代漢語［M］.北京：高等教育出版社，2011

〔責任編輯：李繼孔〕