基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)對(duì)工科大學(xué)物理教學(xué)改革的啟示

【摘 要】基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為線(xiàn)索組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性和開(kāi)放性，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和合作性，對(duì)工科大學(xué)物理教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 學(xué)習(xí) 大學(xué)物理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0051－01

一 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的特征

第一，學(xué)習(xí)過(guò)程始于問(wèn)題。教學(xué)中，教師不是首先闡述理論體系或推導(dǎo)公式，而是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成與現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密的問(wèn)題。問(wèn)題是真實(shí)的，含有許多未知的成分，帶有一定的復(fù)雜性，甚至有時(shí)問(wèn)題本身具有不確定性，為此，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程一開(kāi)始就有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力，即要解決問(wèn)題。

第二，問(wèn)題解決過(guò)程體現(xiàn)自主性。由于實(shí)際問(wèn)題往往具有復(fù)雜性，無(wú)現(xiàn)成答案可循，學(xué)習(xí)過(guò)程完全要發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生需要自己去搜尋和發(fā)掘有關(guān)資源，自己整理和分析有關(guān)信息和材料，而且要學(xué)會(huì)如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)去處理和解決問(wèn)題，如何對(duì)方案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。面對(duì)那些結(jié)構(gòu)不良的新問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)者把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地將其應(yīng)用到具體的問(wèn)題情境中去，在學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展其有效地解決問(wèn)題的技能和高級(jí)思維能力。這樣還能確保在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力能夠有效地遷移到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。

第三，學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)合作性。問(wèn)題是開(kāi)放的、真實(shí)的，有一定的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以小組為單位進(jìn)行分工合作，共同分析問(wèn)題，共同承擔(dān)責(zé)任，相互交流想法，相互鼓勵(lì)和溝通，形成學(xué)習(xí)共同體，共享專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思維與智慧。在交流和研討學(xué)習(xí)信息的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)、思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合等實(shí)現(xiàn)組織能力、交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高，以及個(gè)性的發(fā)展。

二 實(shí)施基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的啟示

第一，問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。知識(shí)的意義存在于對(duì)知識(shí)的用法之中，知識(shí)的應(yīng)用和技能的掌握無(wú)法通過(guò)抽象的規(guī)則而學(xué)會(huì)，必須通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題或案例的解決及其反思活動(dòng)而逐漸領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)物理的高境界不是能夠熟練地運(yùn)用公式來(lái)解決問(wèn)題，而是在未動(dòng)筆之前憑著對(duì)問(wèn)題本身的理解已經(jīng)對(duì)問(wèn)題有了一定的判斷。因此，學(xué)習(xí)一個(gè)具體內(nèi)容或做一道習(xí)題，僅僅著眼于學(xué)會(huì)或得到結(jié)果，還只是停留在“技”的層面，只有將物理知識(shí)的學(xué)習(xí)融合到一個(gè)可操作的、有探究意義的問(wèn)題中，促使學(xué)生有興趣地全員參加，才能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中追溯問(wèn)題的物理本質(zhì)，理解物理事實(shí)、增進(jìn)智慧，從而大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求。在教學(xué)過(guò)程中，從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，到提供有關(guān)資源；從設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，到對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；從在關(guān)鍵點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、啟發(fā)和引導(dǎo)，到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)估等，教師成為“場(chǎng)外教練”。教師的任務(wù)是提供宏觀的理論框架，介紹背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展，以此幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師首先要不斷學(xué)習(xí)和了解最新的物理學(xué)前沿知識(shí)及其在生產(chǎn)實(shí)踐、高新技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，充分挖掘物理原理、物理方法在工程、生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，應(yīng)用物理原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在關(guān)注本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要廣泛涉獵科技、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，注意了解相近學(xué)科的知識(shí)體系及與本學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在已有知識(shí)和需要解決的問(wèn)題之間建立聯(lián)系；要努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并具有將信息技術(shù)和信息資源整合于教學(xué)的能力，善于駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等，使學(xué)生真切地體會(huì)到物理學(xué)是有用的；要讓學(xué)生從身邊取材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，演示物理效應(yīng)，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，并運(yùn)用物理原理給予合理解釋?zhuān)栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，為學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為真正的主體。由于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，導(dǎo)致大部分學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍薄弱，自主意識(shí)和獨(dú)立思考能力欠缺?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)讓學(xué)生直接面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。為使學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，教與學(xué)發(fā)生共鳴，首先，教師要積極營(yíng)造開(kāi)放性的探究學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；其次，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)和環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入問(wèn)題的內(nèi)核。教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，真正做到引導(dǎo)而不牽著走，鼓勵(lì)而不壓抑，啟發(fā)而不代替。

第四，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)以問(wèn)題為線(xiàn)索組織教學(xué)。將知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)隱含在問(wèn)題解決的過(guò)程中，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞問(wèn)題展開(kāi)，從問(wèn)題的提出或界定到解決，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和評(píng)價(jià)，一個(gè)基本的教學(xué)過(guò)程才算完成。解決問(wèn)題的過(guò)程是復(fù)雜的、難以預(yù)料的，因而基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)將突破課堂的時(shí)空限制，其教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間不能?chē)?yán)格限定，其教學(xué)計(jì)劃必須是靈活的，這就要求大學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容和模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏铩?/p>

物理學(xué)是工程技術(shù)的重要基礎(chǔ)，工科大學(xué)物理課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中起著十分重要的作用?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，是一種能克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有效的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的革新。該模式為展現(xiàn)師生雙向思維活動(dòng)、保證教學(xué)系統(tǒng)中教與學(xué)關(guān)系的和諧、實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提供了適宜的場(chǎng)景和舞臺(tái)，值得深入研究。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕