新課程改革背景下中學語文語法教學的思考

【摘 要】在現代語文教育史上，語法教學一直很具爭議性。新中國成立初，語法曾占語文教學的半壁江山，而目前，《全日制義務教育語文課程標準》已經非常淡化語法了。對此，教育界有幾種不同的聲音。一種觀點認為，語法不需專門教學，而應讓學生在大量閱讀中自行體悟，考試也不應出現專門考察語法的題目。另一種截然相反的觀點則認為，前者是對《課程標準》的誤讀，語法不僅需要系統地教，在考試中也應有一定比例的體現。還有一種較為折中的觀點認為，語法不應“淡化”，而應“簡化”，在中學階段只教最必要的語法知識。本文通過對語法教學背景的介紹和幾種觀點的闡釋，在當前新課改的大背景下，提出了對中學語法教育的一些思考。

【關鍵詞】中學 語文 語法教學 新課改

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0057－02

縱觀現代語文教育史，語法教學一直處于搖擺不定的尷尬狀態，這種局面既反映了人們對語法教學的不斷探索，也折射出人們對于如何把握語法教學仍存在一定困惑。時至今日，新課程改革已經深入人心，但不可否認，語法教學仍然是當今語文教學中最具爭議的焦點之一。

一 語文語法教學的背景

1．歷史回顧

20世紀50年代，語文分為“文學”和“漢語”兩科，當時的語法教育處于與文學教育并駕齊驅的地位，《暫擬漢語教學語法系統》為編寫漢語教材語法部分的教學大綱和主要依據。1984年，在《暫擬漢語教學語法系統》的基礎上，重新擬定了《中學教學語法系統提要》。20世紀90年代后期，伴隨著課程改革的呼聲，語法知識作為語文教育的重要內容呈現出逐漸淡化的趨勢。

2．教學現狀

當前，為了避免過去單純語法知識灌輸的現象，新課標對語法的要求僅限于“閱讀”和“寫作”兩方面，不列入考查范圍。由此導致初中語法教學缺乏文本依據，教材沒有對語法修辭等方面知識作專門的介紹；高中語文課程標準更是只字未提，要求學生用大量的閱讀來形成語感。然而，高考又頻頻出現與語法知識運用相關的題目。高中階段實行新課程、新課標以來，高中、初中教材在知識甚至能力體系上嚴重脫節。

二 教育界對語法教學的觀點介紹

1．語法不需專門教學

由于語法教學失去了原動力，許多教師忽視語法教學，敢于不教，甚至是不敢教。因為教學時間有限，而教學內容雖然少了語法，但是增加了其他的部分。如果教了超過課標要求的語法內容，勢必會影響其他部分的教學情況。例如，2006年湖北省高校語文第21題要求考生提取所給材料的要點，合成一個解釋“端午節”的不超過35個字的單句。結果考生的答案五花八門，4分的題目大多得分在1.86～1.93之間。分析種種病例現象得出一個結論，學生的知識建構中沒

有單句的概念。因此，考生在做這類題目時就顯得無所適從，只能胡亂拼湊。其實這種現象不是偶然，在前幾年的高考中就已初見端倪。

除了課程標準的影響，也有教師本來就認為語法教學不重要。理由是語法太束縛人的思想。所以，不如讓學生大量誦讀古今中外優秀名篇，在自然習得的過程中，通過積累、感悟、熏陶而培養語感。也有人認為現有漢語語法理論體系混亂，而且實用性不強，因而現階段中學語法教學意義不大。

2．語法需要系統地教

這種觀點認為第一種說法沒有把握《課程標準》的精神實質，走了極“左”的路線。他們認為，淡化語法教學不是對語法教學的全盤否定，《考試說明》不考語法的名詞術語，不是不考語法知識，初高中學生應該具備基本的語法知識。而且，大量閱讀不能成為學習語法的主要方法。首先是時間上的欠缺，現在學科繁多，語文課的時間少得可憐，大量的閱讀似乎有點強人所難，而且用反復練習來發現某一語法規律并掌握它顯然是愚蠢的做法，并且不能保證每個學生發現的每個語法規律都是正確的。以大量閱讀來提高語法，只是一廂情愿的“人治”；只有用語文的規律法則來指導教學，依本靠法，才是真正的“法治”。

語法學習對于青少年的現代思維訓練和外語學習等方面是很有用的，也是語文教學走向科學的一種標志。學好語法，對于提高使用語言、理解語言、欣賞語言和辨析語言的能力有明顯幫助，語感不能代替語法分析。我們反對繁瑣的語法學，但也不能因噎廢食而忽視知識的傳授。我們承認語文教學的目的是語文能力，知識雖不直接等同于能力，但它卻可以為能力的養成提供巨大的支持。沒有知識，語文能力的培養將是無源之水。

3．將“淡化”語法理解為“簡化”語法

這是一種較為折中的觀點。所謂簡化，一是指教材的簡化，不求全，不求細，不必太強調“系統”，最好是結合課文選編語法知識；二是教學方法的簡化，不必從詞的定義開始，按部就班地講下去，而是側重與教材有關的知識，與學生日常用語和作文有關的知識。

三 新課程改革背景下中學語文語法教學的對策

1．樹立正確的語法教學觀，摒棄漠視語法教學的短視行為

語言是語文教學的有機組成部分，而語法是語言的基本要素之一。語法學不好，會直接制約學生語言能力的提高，語文學科工具性和人文性的統一就難以落實。為此，語文教師要樹立正確的語法教學觀，深刻認識語法知識和語言能力之間的辯證統一關系。語法教學要立足于長遠，遵循學以致用的原則，使學生在學習過程中由外在的語法知識向內在的語言能力轉變。

2．優化教學策略，強化語言理解運用能力

語法應該教，關鍵在教什么，怎么教。教什么，總的說來，一是分析和掌握語言的內部結構，句法是重點，詞法是基礎。二是培養觀察和分析語言現象的能力。正如呂叔湘先生所說：“不要把學生的注意力局限在形式的辨析上，這容易使他感覺枯燥無味。要把重點放在用法的探討上，使他感覺有用。更重要的是通過課堂教學培養學生自己觀察和分析語言現象的習慣。”

至于教材方面，建議各中學研發關于語法的校本教材。學校可以根據學生的實際自編語法教材，它將使中學語文教有所依。但是，校本教材會因為編寫能力的不同而出現參差不齊的情況，所以我們更希望的是，高中能加編《語法知識與運用》的選修讀本，讓不同層次的學生各選所需。這樣，語文教學才能真正做到依“法”治教，依“法”治學，體現學術“法治”。

至于怎么教，語法教學要深入淺出學以致用，至少要注意以下幾點。第一，在作文評改中講語法。呂叔湘先生曾強調“作文評改示范最有用”。作文中，運用漢語的規律對不對會反映得比較充分，而語法正好是解決“對不對”的問題。可以把學生出現的某一類問題歸納起來加以分析，在改錯的同時，舉出好的用例，正反加以比較，加深記憶。有的語法點是重點，可以重復地講。第二，在閱讀教學中講語法。課文代表現代白話文的語法規范，如果說作文評改是針對“不對”的用例講語法，那么課文教學多是從“對”的角度講的。通過課文教學向學生展示漢語句型的豐富多彩，語法組合手段的靈活，學生就會舉一反三，逐漸明白什么是“對”的。

3．改善語法教學評價體系，促進工具性和人文性的統一

衡量語法教學的效果，關鍵要看學生在學習過程中語言能力的發展。除了聽說讀寫諸方面的能力之外，在考試中以適當形式進行適量考查也是非常必要的。這樣的考察應該既能防止重蹈題海戰術和語法術語簡單堆砌的覆轍，又能糾正由“不考不教”的功利思想而帶來的過度輕視排斥語法的不良傾向。近年來的中高考語文試題，除了傳統的修改病句之外，也出現了語篇連貫和銜接、仿寫等包含語法能力測試的題型，這可以看做是對語法教學評價的完善。科學合理的教學評價可以體現語文學科的工具性，也能凸顯其人文性，這樣，語文新課程改革才會沿著健康的軌道不斷走向深入。

總之，當務之急是要對語法教學有一個實事求是的態度，然后在教學方法上狠下工夫，注重滲透，還要力求教活。要做到以上幾點，筆者認為最行之有效的方法是進一步修改新課程標準，自上而下地貫徹語法教學。最重要的是，要對課程標準進行明確的闡述，使課程標準不再空泛，使教師們統一思想，避免上述“公說公有理，婆說婆有理”的情況發生。這樣，教師們才能齊心協力，把更多的時間投入到對實際教學的思考中去。

在統一思想的同時，也要給教師相當的發揮空間。當今的課程改革，非常注重對學生個性的培養，但是對教師的個性卻較為限制。例如，寫教學目標，筆者讀本科的時候，教師一律按“知識與能力，過程與方法，情感與價值觀”三個維度來寫，說這樣才條理清晰。于是經過一段時間的練習，我們都這樣寫教案。前段時間筆者去聽國培計劃的講座，培訓教師說，現在要求不能按三個維度來寫教學目標，這樣太死板了。其實是否明確按照三個維度來寫教學目標并不是那么一定的，要根據課文的具體情況和教師的授課風格來定。像這樣一會兒要求一律要寫，一會兒又要求一律不寫，難免對教師的個性過于限制，對教師的教學積極性也有影響。因此，筆者認為，在確定語法教學最低要求和最高要求的同時，也應該充分相信教師，給予他們相當的自由，讓他們根據學生的具體情況，進行最切合的語法教學。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕